王本玉

摘 要： 當前，高職思想政治課教學總體來講效率較低，效果不理想，主要原因在于大部分思想政治課教師缺乏“以人為本”的理念，教學方式方法落后。要優(yōu)化高職思想政治課教學，提高其效果，就必須堅持以人為本，對高職思想政治課教學進行改革和創(chuàng)新，把教育人、引導人、鼓舞人和尊重人、理解人、關心人有機結合起來。改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教育方式和方法，同時高度重視教育科研，以科研支撐創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進教學效果的提高。

關鍵詞： 以人為本 高職思想政治課教學 創(chuàng)新

高職思想政治課教學的主要目的和任務在于引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其理論知識水平和科學思維能力，提高其思想道德素質。但我們必須清醒地看到，在目前的高職思想政治課教學中，由于大部分教師缺乏“以人為本”的理念，教學思想和觀念陳舊，教學方式方法落后，科研能力弱，創(chuàng)新能力差，致使教學率低、效果不理想，難以發(fā)揮高職政治課應有的德育功能。當前要培養(yǎng)大批高素質的高技能人才，就必須對思想政治課教學進行反思，在反思的基礎上進行創(chuàng)新，堅持以人為本，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教育方式和方法，同時高度重視教育科研，以科研創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進思想政治課教學效果的提高。

一、對當前高職思想政治課教學現狀的審視和反思

當前大部分高職思想政治課教師都在自己的本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著，為了教育事業(yè)的發(fā)展付出了大量的心血和汗水。但與其付出的辛勤勞動相比，其教學的效率并不高，效果也不理想。具體表現在：很多學生對思想政治課的學習缺乏興趣，甚至存在一定的逆反心理；很多學生缺乏正確的信仰，其思想道德狀況不盡如人意，存在很多令人擔憂的問題；高職思想政治課教學應有的德育功能，以及在幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成科學的思維能力等方面的作用難以發(fā)揮。究其原因固然很多，筆者認為主要在于高職思想政治課教師缺乏先進的以人為本的教學理念，教學方式、方法和手段落后，在教學中缺乏創(chuàng)新。具體說來，有以下幾個方面。

（一）教育思想和觀念陳舊。

很多高職院校都是在中專學校的基礎上發(fā)展起來的，但由于種種原因，無論是中專學校還是高職院校，普遍存在著教學和科研的壓力不大、動力不足的問題，對當前教育改革的新動向關注不夠，對教育發(fā)展的新理念知之甚少，致使大部分思想政治課教師思想保守，觀念陳舊，與“以學生為中心”、“以學生為本”相背的“學科本位”、“教材本位”、“教師本位”等觀念根深蒂固。思想觀念是行動的先導和靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，觀念的陳舊和落后，必然導致整個教學的落后。

（二）重教書輕育人，應試化傾向嚴重。

很多思想政治課教師傳統(tǒng)的“學科本位”意識較強，而德育意識和德育能力較差，將政治課等同于一般的文化課，在教學中把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授為己任，單純講理論觀點，單純交待知識，忽視了學生在教學活動中的道德生活、人格養(yǎng)成和政治素質的提高，忽視了政治課教學的特殊性，忘記了思想政治課教學是進行德育的主渠道、主陣地的功能和作用。另外，雖然高職階段的教育不同于基礎教育，但由于種種原因，應試教育的理念在很多政治課教師的頭腦中根深蒂固，教師為考試而教，學生則為考試而學，致使學生的厭學情緒不斷加重。

（三）重教輕學，教學方式、方法及手段落后。

在當前的思想政治課課堂上，絕大部分教師仍是課堂的主宰者，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，是教師對學生的單向培養(yǎng)活動。以教為中心，學圍繞教轉，學生就是一種純粹的知識容器，其主體性得不到尊重，主體作用也難以發(fā)揮。師生關系不民主、不平等，師生之間缺乏交流，缺乏溝通，缺乏互動。結果教師越教，學生興趣越低、越不愛學。另外，在教學手段上，很多教師上課還是采用傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，難以激發(fā)學生興趣。

（四）重認知輕情感，學生缺乏積極的情感體驗。

與上述傳統(tǒng)的教學模式相對應，很多思想政治課教師把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中。備課時，只注重教材內容的研究，不注重學生認知興趣和認知途徑的研究，在實際教學中只注重學生對學科知識的記憶理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，缺乏對學生的尊重、理解和關心。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！保郏保萦H其師，信其道，師生之間缺乏積極的情感聯系，關系冷漠，不僅使一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，而且使教學活動失去了寶貴的動力和資源。

（五）以課堂為中心，忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。

“兩課”教學是實踐性很強的課程，其教育活動形式有多種，包括校內和校外教育活動、課堂和課外教育活動等。而我們傳統(tǒng)的“兩課”教學是只重校內、課堂、說教，卻忽視了實踐性教學環(huán)節(jié)，效果自然也就難以令人滿意。

（六）教師科研意識淡漠，科研能力差。

由于受觀念的滯后性、動機的功利性、實施的浮躁性等因素制約，很多高職思想政治課教師對于教育科研缺乏應有的重視，教育科研長期處于滯后狀態(tài)。教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老辦法的窠臼里不能自拔?？蒲新浜笫菍е麓蠖鄶嫡握n教師觀念陳舊、方

法落后的主要原因。

二、以創(chuàng)新促進高職思想政治課教學效果的提高

以人為本，不斷創(chuàng)新，是改變目前高職思想政治課教學落后現狀，保持其應有生機和活力的關鍵。為此，高職思想政治課教師要加強學習，牢固確立“以人為本”的理念，在教育觀念、教學方式等方面進行變革和創(chuàng)新，并高度重視科研，以科研來支撐和促進創(chuàng)新。

（一）改革舊的教育觀念，樹立以人為本的教育理念。

一種理念就是一種局面。當前，擺在高職思想政治課教師面前的首要任務就是要加強對先進教育理論的學習和研究，以“以人為本”的現代教育思想為先導，對高職思想政治課教育的育人模式、教育內容、教學方法等進行重新審視和定位，以教育思想和教育觀念的更新帶動和促進政治課教學的改革、突破，掌握并形成正確的教師觀、學生觀、知識觀、教學觀等。

（二）由重教向重學轉變，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，真正的教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。正如日本教育家木下百合子所說：“教學過程是師生分享智慧與情感的過程，在溝通中，雙方分享彼此的思考、見解、知識、經驗，交流情感與理念，獲得新發(fā)現，實現教學相長，共同發(fā)展?！保郏玻莓斍案呗毸枷胝握n教師在課堂教學中要努力實現“兩個轉變”：由重教師的教向重學生的學轉變，由重結果向重過程轉變?，F在的高職學生是在信息開放時代成長起來的，他們思想活躍，知識面比較寬，接受信息的渠道多樣，對于我們在課堂上所宣講的理論觀點，不會不假思索地接受，而是往往要經過自己的思考，才表明自己的態(tài)度，有的高職學生甚至會在課堂上直接提出不同意見，與政治課教師進行探討。這就要求政治課教師要自覺確立民主、平等的新型師生關系，營造平等、活潑、自由、和諧、愉快、民主的課堂教學氛圍，圍繞問題，特別是社會生活和學生思想實際中的熱門問題，師生之間進行交流與探討。這種交流與探討的學習活動，對于學生來說，既是一個充分調動其學習主動性，促使其興趣盎然地學習知識、學習真理的過程，同時又是一個自己通過反思、根據相關真理做出正確的價值認識判斷，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程。

另外，教育手段也要創(chuàng)新。教育手段本質上屬于教育方法。要改變過去一本書、一支粉筆、一部講稿的傳統(tǒng)教學手段，跟上現代化教學手段更新的步伐，實施多媒體教學，制作教學軟件，充分利用現代化教學手段，為政治課教學服務。

（三）緊密聯系學生實際，既教書又育人。

調查顯示，相當一部分學生之所以對思想政治課不感興趣，其中一個主要原因在于學生所關心的一些問題、學生的一些思想困惑不能及時在課程內容設置中反映出來，造成學生對教學的不滿意。要想取得思想政治課教學改革的突破性進展，必須按照以人為本的要求，在教學改革中大膽沖破傳統(tǒng)教學模式的籓籬，徹底改變單純講理論知識，單純引導學生對理論知識的理解的教學模式，把關心學生的成長成才和幫助學生解決實際問題作為自己的神圣職責，把講授理論知識和學生切身的利益、成才的愿望、存在的困惑、模糊的認識有機地聯系起來。

理論聯系實際，是思想政治課教學的根本原則和基本方法。聯系實際既包括社會實際，又包括學生實際。社會實際如國際國內的新形勢、我們黨的路線方針政策、社會關注的熱點和焦點問題等。對這些實際問題，學生不但愿意聽，而且極感興趣。關鍵是教師首先要掌握理論，吃透理論，把握實際，吃透實際。要把握準、看得頭、說得清、辨得明，有理論思考，而且這種思考必須具有說服力、前瞻性。其次要聯系學生實際。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本，以現代人的視野培養(yǎng)現代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。思想政治課教育的對象是大學生，教學改革必須關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規(guī)律及變化趨勢，關注其特有的思維方式和行為方式，從學生普遍關心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題入手，開展理論教育，幫助和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，思想政治課教師要研究大學生的思想狀況和他們關注的熱點問題，同時也要研究教材的理論知識如何與學生的實際有機結合，找到理論知識同大學生切身利益和關心問題的最佳結合點和切入點。對學生的實際，特別是思想實際要確實做到“知真、知全、知深”，使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活過程，使學科知識增長的過程同時成為學生人格的健全與發(fā)展的過程，成為他們思想素質不斷提高的過程。

（四）關注高職學生的情緒生活和情感體驗，實施尊重的教育。

學生在教學中首先反應和記住的是積極或消極的情緒，然后才是經驗內容，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，必須為我們思想政治課教師所關注。這種關注就要求教師用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，同時還要注意優(yōu)化師生關系。為此，思想政治課教師在教學中首先要盡可能多地聯系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學習情感體驗，并不斷改進教學活動，使學生品味成功的喜悅，使教學過程充滿情趣和活力；其次，要針對學生的個性，實行尊重的教育，真情對待學習，關心愛護學生，對他們多鼓勵、多關懷；再次，要注意不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，展現個人魅力，獲得學生的信任和尊敬。

（五）重視教育科研，以科研推動創(chuàng)新。

高職思想政治課教學的創(chuàng)新是以科研作支撐的，只有進行科研，才能使廣大教師學習、理解、掌握新的教育理論、教育思想，確立以人為本的教育理念，才能提升他們的創(chuàng)新素質；也只有科研，才能推動思想政治課教學在教學方式、學習方式等方面的根本變革，推動整個思想政治課教學的創(chuàng)新。與其他課程相比，思想政治課是一門意識形態(tài)性很強的課程，更要求它的內容要與時俱進，不斷更新。思想政治課教師要真正把握上述政治課的這些特性，并做到與時俱進，就必須進行科學研究。當前，思想政治課教師還要特別重視對自己的行動研究，即教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，進而形成規(guī)律性的認識?？梢哉f，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是思想政治治課教師由“教書匠”轉為“科研型”教師或“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵。

（六）克服以課堂為中心，強化實踐性教學。

完整的德育過程是由知、情、意、行諸環(huán)節(jié)構成的，而道德根本上是實踐的，于道德教育，知性化育固然重要，躬行實踐更不可沒；“道德的實踐本質決定了道德教育具有強烈的實踐性特征”。［３］思想政治課教學是實踐性較強的課程。整個思想政治課教育活動應有多種形式，既有課堂教育活動，又有課外教育活動，既有校內教育活動，又有校外教育活動。我們要特別重視發(fā)揮社會實踐教育的作用，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。社會實踐教育活動可分為兩部分：校內社會實踐和校外教學實踐。校內社會實踐包括：組織開展多種形式的討論交流；組織觀看錄像；進行演講比賽、辯論賽；開展案例教學；組織學生聽各種報告，讓學生接受現實教育等。校外教學實踐方面也可采取多種形式，比如，思想政治課教師可結合教學內容與社會熱點問題，由教師擬定調研題目，學生化整為零，分散到社會各個方面、領域進行調查。盡力發(fā)揮學生主體能動性，廣泛接觸社會，最后寫出社會調研報告。另外，學校還可以組織學生到固定的社會實踐基地定期地進行參觀、學習和開展其他實踐活動，接受教育、鍛煉和熏陶。

（七）改革考試考核方法。

考試、考核是學生學習的重要導向，包括為什么學、怎樣學、學什么。傳統(tǒng)的考試方法只側重期末一次性的閉卷考試，而且主要是理論知識考查，不利于學生能力和素質的培養(yǎng)。改革思想政治課考試方法要逐步實現兩個轉變：一是實現從單純的理論知識考查向理論知識、應用能力和素質測試綜合考核轉變，二是實現從單純的期末書面考試向期末書面考試與平時考查相結合的考核辦法轉變，使考核全面化。當前，考核方法改革的基本要求是：實行結構記分法；加大平時考核份量，擴大平時和實踐環(huán)節(jié)的成績，注重能力考核；試行開卷方式考核。平時主要通過系列活動和論文等評定成績，期末考試通過幾次口試（答辯、分析綜述、實事評述）進行。把學生由過去只注重期末背題，引導到注重教學全過程上來?！肮⒐?、公開”的期末口試考查的不再是學生死記硬背的功夫，而是能力、素質、知識的綜合體現，所以應用好素質教育這個指揮棒。

參考文獻：

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