郭麗香

摘要：教育科研在師范學(xué)校具有舉足輕重的作用。對于師范學(xué)校尤其是專科程度的師范學(xué)校怎樣開展教育科研是我們共同關(guān)注的課題。國家、省有關(guān)部門非常重視，就此本文結(jié)合工作進(jìn)行了探討，以求推動師范學(xué)校教育科研工作取得實效。

關(guān)鍵詞：師范學(xué)校；教育科研

中圖分類號：G472.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0031-02

作為小學(xué)教師培養(yǎng)基地的?？茙煼秾W(xué)校，即要在?？茖哟涡碌呐囵B(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行全面徹底改造，這個改造過程本身需要師范學(xué)校大力加強和開展教育科研工作，以不斷適應(yīng)師范教育改革與發(fā)展的需要。

一、師范學(xué)校加強教育科研的必要性

科學(xué)的教育離不開教育的科學(xué)，走科研興教之路，向教育科研要質(zhì)量、要效益，應(yīng)該是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的最佳選擇。教育科學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，就教育科研而言。它包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三大類。即使是教育的基礎(chǔ)理論研究也必須考慮影響實踐和指導(dǎo)實踐，與實踐緊密結(jié)合，才能產(chǎn)生強大的生命力。理論源于實踐，又指導(dǎo)實踐，這是馬克思主義基本觀點，是我們認(rèn)識問題的方法論。教育科學(xué)研究過程中大量的應(yīng)用性研究課題更是教育科研中重要的組成部分。所以說師范學(xué)校開展教育科研工作，應(yīng)從確立研究課題著手，從中大力加強橫向課題和應(yīng)用性課題的開發(fā)與研究。要開展教育科研，師范學(xué)校還應(yīng)確立起科研規(guī)劃的意識，一方面積極參加市、省、國家教育科學(xué)規(guī)劃課題的申請、立項與研究工作，另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況以及當(dāng)前一段時期內(nèi)學(xué)校迫切需要研究解決的重大問題，確立一批重點研究項目和一般研究項目。除此之外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵與支持教師開展個人研究課題，邊教學(xué)邊教研，努力做到“大、中、小”課題結(jié)合。

從目前實際情況看，師范學(xué)校與小學(xué)聯(lián)系比較薄弱，各自的研究工作多限于系統(tǒng)內(nèi)部，各系統(tǒng)不具或稍具開放性，彼此間缺乏信息的輸入與輸出。因此，師范學(xué)校加強橫向課題的開發(fā)與研究，不僅有助于明確師范教育的方向和解決小學(xué)教育中存在的實際問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)和開展研究，而且還將促進(jìn)師范教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

提高師范教育的質(zhì)量，首先要從理論上對師范教育發(fā)展中的重大問題給予全面的闡釋。如21世紀(jì)我國新型師范學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和新時期基礎(chǔ)教育課程改革對師資培養(yǎng)的新要求等。同時，還必須加強以解決實際問題為目的的應(yīng)用研究。如：研究和改革師范學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)新型贏學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的要求等，這些都是我們面臨而又必須加以研究解決的課題。

師范學(xué)校開展教育科研工作，必須在體制上做出相應(yīng)的變革，理順教學(xué)與教育科學(xué)研究之間的關(guān)系，確立起符合師范學(xué)校特點的行之有效地學(xué)校教育科研機制。在現(xiàn)階段我國實現(xiàn)由三級師范向兩級師范過度的進(jìn)程不斷加快，這就意味著必須打破過去中師教學(xué)唯一任務(wù)的觀念。在確保以教學(xué)為中心的同時，提高教育科研工作的地位，樹立教育科研的先導(dǎo)意識，加大對教育科研的投入，理順教學(xué)和教育科研之間的關(guān)系，促進(jìn)教師的教學(xué)由經(jīng)驗支撐型向科研支撐型的轉(zhuǎn)化。牢固樹立起“以教學(xué)為中心、科研為教學(xué)服務(wù)、以科研促教學(xué)”的觀念，以穩(wěn)步提高師范教育的質(zhì)量，進(jìn)而穩(wěn)步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，發(fā)揮師范教育科研長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

二、關(guān)于教育科研工作的幾點想法

(一)教師是教育科研工作的主力軍

教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研。這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。沒有一流的教育科研就沒有一流的教育教學(xué)質(zhì)量已成為人們的普遍共識。而教育科學(xué)理性精神的建構(gòu)、普及與提高，離不開廣大教師自覺地參與教育科研。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響。仍有許多教師，雖然對學(xué)生滿腔熱忱，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁。積累了豐富的經(jīng)驗，但他們大多對教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只知其然不知其所以然。“經(jīng)驗型”、“辛苦型”的教師比較多，而“研究型”、“創(chuàng)新型”的教師還比較少。這樣是很難適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師職業(yè)發(fā)展需要的。

作為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有大專層次的專業(yè)知識、良好的思想品德和職業(yè)道德、能適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展與改革需要的小學(xué)教師的師范學(xué)校教師就更要走教育教學(xué)和教育科研一體化得道路，這也是教師由“經(jīng)驗型”、“辛苦型”向“科學(xué)型”、“創(chuàng)新型”角色轉(zhuǎn)換的基本特征。對于教師來說，如果只是教書不育人，那是標(biāo)準(zhǔn)的“教書匠”；如果僅教書育人而不從事教育科研活動，那么他的教育教學(xué)就不會有什么創(chuàng)新。因此，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的教師，除了要出色地完成教書育人的基本任務(wù)外，還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鉆研教育教學(xué)方法，掌握教學(xué)藝術(shù)，探究教育教學(xué)新途徑，從而更有效的推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐開展教育科研，是教師加強和開展教育科研的基本特點和要求。因此，教師要做到四勤：一是勤讀書，信息時代，知識更新瞬息萬變，人的觀念日新月異，讀書的過程就是豐富和積淀知識的過程，也是自身提高的過程。二是勤思考，去偽存真，去粗取精，探索規(guī)律。思考的過程也是研究的過程。三是勤總結(jié)，日積月累，由量到質(zhì)，總結(jié)自己或他人成功的經(jīng)驗，總結(jié)的過程就是提高的過程。四是勤動筆，動筆是在總結(jié)基礎(chǔ)上提供的過程，把經(jīng)驗總結(jié)升華為理性的理論才會對教育實踐產(chǎn)生影響，這就為教師加強和開展教育科研奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師是教育的實際工作者，他們了解教育對象，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，處于教育科學(xué)理論與教育實踐的“中介”地位，他們的積極參與。無論對教育科學(xué)的新發(fā)展還是對教育實踐的推動都具有重要的意義。教師參與教育科研既是事業(yè)的需要，也是其自身發(fā)展的需要。凡是教育教學(xué)水平日漸提高的教師，都是具有研究能力并善于鉆研的人。在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中，有我們認(rèn)識不夠和研究不完的規(guī)律。它們會由一些教育教學(xué)現(xiàn)象表露出來，而現(xiàn)象有時反饋的就是教育教學(xué)的本質(zhì)。凡是看到、聽到的教育教學(xué)現(xiàn)象，對它進(jìn)行反思。這就是研究；反思之后自然產(chǎn)生自己的觀點，寫成文章就是學(xué)問，文章被刊物采用就是社會的認(rèn)可。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在繁忙的教育與管理工作之余，以頑強的毅力從事研究探索教育規(guī)律。堅持撰寫教育日記，曾先后對3700名學(xué)生作個案記錄，能詳盡地說出25年中對178名“最難教育”的學(xué)生所進(jìn)行的工作和個別學(xué)生曲折的成長過程。他為我們提供了一個從教師通過教育科研最終成為教育家的范例。所以說教師只有把教學(xué)與研究工作看作是一種事業(yè)的追求而非謀生的手段。只有把教學(xué)與研究工作形成合力，只有在“身正”的同時。在理論與實際結(jié)合的層面上做到“學(xué)高”，才能最大限度地使廣大學(xué)生終身受益，同時也是自己終身受益。

(二)教育科研工作應(yīng)注意的幾個問題

1增強主體意識。教育科研并非高不可攀，并非只是教育科研人員的事，要始終將自己視為教育科研的主體力量。教育科研需要第一手活生生的教育資料，這正是第一線教師的優(yōu)勢。因為豐富的教育生活經(jīng)歷與經(jīng)驗是教育科研的源頭活水。

2增強教育科研意識。教師要善于把教育教學(xué)工作自覺地納入教育科研的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的教育科研習(xí)慣，學(xué)會在教育科研狀態(tài)下工作。只有樹立教育科研意識，并親自“下水”實踐。就一定會取得教育科研的成果。

3理論與實踐結(jié)合。理論與實踐本身存在著“循環(huán)加速機制”，只有使兩者緊密結(jié)合，才能使實踐從盲目走向自覺，使理論從含混趨于清晰。也只有這種訓(xùn)練，才能使教師們超越感性。超越時空的局限，站在更高的層次來思考問題。

4掌握教育科研動態(tài)。教師要注重在教育教學(xué)活動中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)。同時，要突出教育科研的基本特征——創(chuàng)新，及時了解、掌握教育教學(xué)的新信息、新動態(tài)、新趨勢，選擇具有獨創(chuàng)性和新穎性的課題及科學(xué)方法進(jìn)行教育科學(xué)研究。

5具有探索創(chuàng)新精神。教育教學(xué)研究往往是綜合的和整體的，研究教育規(guī)律更是一個長期的、復(fù)雜的過程。特別是在教師的教育教學(xué)任務(wù)十分繁重的情況下，如果沒有一定的奉獻(xiàn)精神和頑強的探索創(chuàng)新精神，那么教育科研就不可能開展下去。

教育科研是站在理性的高度用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的觀點、科學(xué)的方法，研究教育問題，激發(fā)教育內(nèi)部潛力，開發(fā)師生智力，優(yōu)化育人模式，使學(xué)校教育沿著高效、有序、科學(xué)的軌道發(fā)展，教育科研能使教育實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，并有效克服職業(yè)倦怠。從而達(dá)到教育的最高境界，實現(xiàn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化。