袁秀月

新課標指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)是一門抽象、枯燥乏味又深奧難學(xué)的學(xué)科，隨著新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。

說到底就是激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí)。只有引人入勝的教學(xué)情境，才能能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象、充滿生機和活力，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧設(shè)教情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境的設(shè)計就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有感情色彩的具體的場景或氛圍，從而引起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開啟思維，使學(xué)生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，使學(xué)生較容易的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好的體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效，一個短小的事、幾個有思考的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維，目的是為了他們更好地學(xué)習(xí)，而不是為了營造表面的情境而“作秀”。 如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不是促進學(xué)生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的、“有效”的教學(xué)情境。

情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。進而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強學(xué)習(xí)能力的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。如認識正方形的有關(guān)性質(zhì)，就要讓學(xué)生動手實踐和直觀感知，通過對折、測量、觀察、歸納等方法去探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過動手實踐，對知識的本質(zhì)特征和結(jié)論的來龍去脈形成基本認識，這種由學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶。

二、激發(fā)求知欲望促進自主探究

求知欲是從問題情境開始的，學(xué)生對新知識的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于根據(jù)學(xué)生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”時，課前要求學(xué)生到市場了解商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的物品，繪制成價目牌。學(xué)生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實踐活動獲得了有關(guān)小數(shù)的感性材料。上課時，這一生活經(jīng)驗減少了他們對新知識的陌生感，較自然地獲得了小數(shù)的初步認識。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅在應(yīng)用中學(xué)到了基礎(chǔ)知識，也使解決問題的能力得了到提高，同時也獲取了知識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

三、重視情感體驗，鼓勵學(xué)生主動探究

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向為“為了獲取科學(xué)知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學(xué)生主動去探究，獲取知識，解決學(xué)習(xí)中的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。

因此我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，本著一切為了學(xué)生的思想，努力營造寬松、愉悅的育人環(huán)境，時刻關(guān)注情感體驗對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，倡導(dǎo)積極的情感體驗，注重學(xué)生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度。只有這樣，學(xué)生的聰明個性和創(chuàng)造力才能夠真正得以發(fā)展和張揚，才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力。

四、加強實踐操作積極引導(dǎo)自主探索

課堂上多讓學(xué)生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動中主動獲取知識。教育家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，旨在把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。這就要求教師做個有心人，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，為學(xué)生創(chuàng)造運用的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

總之，教師在教學(xué)過程中，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現(xiàn)出來，藝術(shù)表達方式必不可少。一堂好的數(shù)學(xué)課處處都能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，這本身沒有一個固定的模式可用。在平時的課堂教學(xué)中，教師需要不斷地積累和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需求、原有的認知來設(shè)計課堂，讓學(xué)生在感受到美、體會到滿足的同時，來體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性，從而達到教學(xué)目的。

（河北省邱縣梁二莊中心校）