劉　楓

初中體育教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略以學(xué)生的全面發(fā)展為中心是新課程的最終要求。重視學(xué)生的主體地位, 體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主人翁地位, 以合作探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

在課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中, 精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感, 利用學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)引起共鳴, 通過(guò)學(xué)生自己的感官感受和對(duì)生活積累表象的聯(lián)想, 由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育, 感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

一、進(jìn)行小群體教學(xué), 創(chuàng)設(shè)交往情境, 培養(yǎng)合作意識(shí)

小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組, 在教師的指導(dǎo)下, 同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過(guò)互動(dòng)、互助、互爭(zhēng), 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)學(xué)生愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征, 突破原有教學(xué)組織形式的束縛, 創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)交往而獲得提高和成功的機(jī)會(huì), 增加學(xué)生的交往, 采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式, 有效地促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)能力、交互能力和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個(gè)性的養(yǎng)成。

通過(guò)把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體, 有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流, 互幫互助, 提高合作能力; 異組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以發(fā)展學(xué)生的競(jìng)技能力和對(duì)困難的挑戰(zhàn)能力, 同時(shí)異組之間的相互幫助, 更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、與人之間的交往能力和合作意識(shí)。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 激發(fā)探究欲望

“學(xué)起于思, 思源于疑”, 在教學(xué)過(guò)程中帶有探索性問(wèn)題的情境因素, 具有強(qiáng)大的吸引力, 能開(kāi)啟學(xué)生求知的心扉, 點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過(guò)程需要采用一定的情境以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生, 促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或教師設(shè)置一些特定的問(wèn)題, 引起學(xué)生的質(zhì)疑, 產(chǎn)生探究的欲望, 主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的( 年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能水平等)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,如在教直道快速跑時(shí), 先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識(shí), 再設(shè)計(jì)直線和非直線的兩種路線, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長(zhǎng)短和消耗體力大小, 使學(xué)生從中悟出直道跑時(shí)路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過(guò)程之初針對(duì)所學(xué)教材, 由教師提出問(wèn)題, 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題的答案。

三、提倡合作探究學(xué)習(xí), 創(chuàng)設(shè)合作探究情景, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)一大批社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)造能力是一種智力活動(dòng), 需要一定的知識(shí); 創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向, 是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性, 更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件, 以解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。

少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性, 他們的世界是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的世界, 他們也是天生具有創(chuàng)造力, 需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中, 教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間, 讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí), 在合作中探究, 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中, 教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值, 促使學(xué)生被動(dòng)地去“主動(dòng)”思考, 推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維, 必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 講究方法的靈活性。

如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定前提出發(fā), 經(jīng)過(guò)合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過(guò)程, 再得出確定的結(jié)論, 勢(shì)必造成學(xué)生思維的直線性, 不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性, 妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此, 教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間, 鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

四、創(chuàng)設(shè)困難磨練情景, 學(xué)會(huì)放棄, 敢于失敗

在體育教學(xué)中, 也并不全是讓學(xué)生體驗(yàn)成功與勝利的感受, 在一些時(shí)候, 讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在課程教學(xué)過(guò)程中, 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和提高要求, 加大困難度等方法, 讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷, 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累, 敢于克服困難的精神。勇敢頑強(qiáng)、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一, 但在一些特定的條件下, 反而造成某些過(guò)于自信的人不愿直面挫折, 不敢接受失敗的心理, 因而也往往采取更為積極、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)的行為, 將自己置于危險(xiǎn)的境地, 如果任其這樣繼續(xù)下去, 會(huì)引起心理扭曲, 造成肢體傷害, 這時(shí)教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時(shí)放棄, 敢于失敗。勸誡他們“世上沒(méi)有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認(rèn)真分析原因, 潛心鍛煉, 等時(shí)機(jī)成熟, 以備再戰(zhàn)。

五、評(píng)價(jià)多樣化, 創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境, 提高學(xué)生的判斷能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施, 帶來(lái)全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法, 也必然導(dǎo)致全新的評(píng)價(jià)方法改革, 從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變, 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能, 強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評(píng)價(jià)情境, 運(yùn)用相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)方式, 及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量, 如在進(jìn)行排球教學(xué)活動(dòng)時(shí), 針對(duì)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 讓同班同學(xué)參與評(píng)價(jià)( 外在評(píng)價(jià)) , 通過(guò)多元化參與式評(píng)價(jià), 可以查明學(xué)生在掌握一定知識(shí)、技能和技巧以及智力活動(dòng)與實(shí)際活動(dòng)方面的進(jìn)步。

因此, 評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善. 在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中, 正確把握課程的教學(xué)目標(biāo), 通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè), 在體育教學(xué)實(shí)踐中可以成功激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性, 形成了生龍活虎的互動(dòng)局面, 使學(xué)生在教學(xué)中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展。

（山西省中陽(yáng)縣第二中學(xué)校）