英國嬰幼兒早期（０歲～３歲）有效學(xué)習(xí)項目評析

張　暉

嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項目——提升0歲～3歲幼托機構(gòu)教育質(zhì)量(簡稱BEEL)(The Baby Effective EaHy Learning Pro-gramme——Improving quality in Eady Childhood Settings for Children from birth to Three years)是英國伯明翰嬰幼兒研究中心Tony Bertram和Christine Pascal教授2006年的研究成果。該項目遵循了英國政府2004、2006年頒布的兒童法要求各地政府部門發(fā)展高質(zhì)量的幼兒教育的要求，尤其是英國近年來對3歲以下幼兒教育的重視和發(fā)展的要求。實施該項目的目的是提高0歲～3歲幼托機構(gòu)的教育質(zhì)量：(1)提供有組織的評估，促進早期學(xué)習(xí)和發(fā)展以及幼教機構(gòu)教育的有效性；(2)通過切實有效的、合作的、有系統(tǒng)的和嚴密的自我評價過程實現(xiàn)其宗旨；(3)為英國兒童早期教育的質(zhì)量保證體系提供理論和實踐的依據(jù)。這一項目的特點是始于幼托機構(gòu)管理人員、教師及家長的集中培訓(xùn)，將教育理念和教育策略滲透在與實踐同行的教育過程評價之中，實現(xiàn)項目的目標。

一、嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項目實施的過程和具體步驟

BEEL項目的實施包括四個階段：評估階段——包括質(zhì)量記錄與質(zhì)量評價：活動計劃階段——由參與者開發(fā)的活動計劃：實踐提升階段——制訂活動計劃的執(zhí)行及兒童與教師參與活動的觀察：反思階段——對影響提升階段的監(jiān)測進行批判性反思及作出結(jié)論并進入下一輪評估(見圖一)。整個項目就是在這個過程中循環(huán)往復(fù)進行，其實施周期為18個月。而四個階段又分為15個步驟完成。(見表一)

為保證BEEL項目的實施。該項目還為參與BEEL項目的幼托機構(gòu)配備了專門的項目支持人員(BEELSupport Workers)和項目指導(dǎo)人員(BEEL External Adviser)。項目支持人員是BEEL的核心人物，其主要職責是參與和指導(dǎo)評估階段的工作，對參與該項目的人員提供組織實施、建議和支持的工作，具體負責指導(dǎo)調(diào)查數(shù)據(jù)、資料的收集和整理工作；項目指導(dǎo)人員直接參與項目的實施過程，是機構(gòu)實施BEEL項目過程中重要的同盟和支持者。項目指導(dǎo)人員可以是當?shù)氐慕萄袉T、相關(guān)政府部門成員、督導(dǎo)或是學(xué)前教育機構(gòu)的負責人，其主要職責是在幼托機構(gòu)參與該項目之前至少訪問機構(gòu)三次，確認該機構(gòu)的項目所要求的系列觀察資料并召開制定活動計劃的會議。此外，項目指導(dǎo)人員每學(xué)期還應(yīng)舉辦兩次以上的聯(lián)席會議(集中5-6個參與BEEL項目的幼托機構(gòu)參加)。

該項目實施的每個階段和步驟都有系統(tǒng)的、具體的、細致的操作流程、方法。幼托機構(gòu)負責人和教師參與該項目之始便有三天的集中培訓(xùn)，了解和學(xué)習(xí)如何在機構(gòu)中評價教育活動和提升教育質(zhì)量。而后，幼托機構(gòu)相關(guān)人員會得到一整套該項目實施的相關(guān)理論指導(dǎo)和實踐操作指南及系統(tǒng)全面的評估程序和表格。在項目的實施過程中始終是評價引導(dǎo)著實踐。

二、以多元、完善的評估體系引領(lǐng)教育實踐

BEEL項目是0歲～3歲兒童教養(yǎng)實施的一個指南。參加該項目的幼托機構(gòu)負責人或是教師不是從學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論和課程實施方法開始的，而是從學(xué)習(xí)如何評價0歲～3歲兒童學(xué)習(xí)及幼托機構(gòu)的教養(yǎng)水平開始的，在評價中學(xué)習(xí)該項目的理念、課程思想、教育方法，以便使項目實施的過程成為提升教育質(zhì)量和促進兒童發(fā)展的過程，從而實現(xiàn)該項目的宗旨。

BEEL項目將英國國家幼兒教育發(fā)展標準作為起點，而不是作為兒童發(fā)展的終極目標，促使各幼托機構(gòu)在自我評價的過程中，最終通過可行的活動計劃促進質(zhì)量的提升。因此，項目中提出的“質(zhì)量標準”不是一個所謂要達到的標度，也不是一個要跨越的界限，而是一個連續(xù)的、持續(xù)不斷的提升質(zhì)量的過程。正因為這樣的指導(dǎo)思想，該項目的實施是以評價促實踐，教育活動的開始就意味著評價的展開。

BEEL項目的評價體系以兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從教師、父母(看護者)、兒童等各個方面收集資料并研究兒童是如何發(fā)展和學(xué)習(xí)的。它從"why""when""when""what""who""how"幾個方面收集和反饋兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的問題，評價教育質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)。評價共包括10個方面的內(nèi)容：WHY：管理、監(jiān)控和評價，目標和目的；WHAT：課程；HOW：學(xué)習(xí)和教養(yǎng)策略：WHEN：計劃、評估和記錄；WHO：教師，關(guān)系和交往。包容、平等和多樣性，家長與教養(yǎng)者的合作關(guān)系、家庭與社區(qū)聯(lián)絡(luò)；WHERE：物質(zhì)環(huán)境。其中每項內(nèi)容都分別設(shè)計了向管理委員會、園長及主管教師、教養(yǎng)人員、家長(看護者)、兒童不同角度的調(diào)查問卷，這樣所獲得的調(diào)查資料全面、具體，有利于準確地評價機構(gòu)的教養(yǎng)工作，如關(guān)于課程問題的五個不同對象的調(diào)查訪談，見表二和表三。

此外，BEEL項目的評估方法全面完善，有背景資料調(diào)查、遵守國家標準調(diào)查、文本分析、照片和錄像、物質(zhì)環(huán)境調(diào)查、教育傳記、集中討論、系統(tǒng)觀察等。表一中15個步驟都提供了調(diào)查表或是資料收集渠道，參與的人員只需按要求如實觀察、總結(jié)和填寫即可，并從中實現(xiàn)教師教育理念和行為的提高和轉(zhuǎn)變。

三、充分體現(xiàn)尊重和關(guān)注兒童

在BEEL項目中，兒童是項目尤其是評價活動的主體。很多在我們看來與兒童無關(guān)的，或是理所當然認為兒童尤其是3歲前兒童無法理解或無需回答的問題，在項目中都有調(diào)查訪談的內(nèi)容。這樣做的意義在于促使成人進入兒童的世界，用兒童的眼光和思維方式來研究、發(fā)現(xiàn)、反思成人世界中的問題，使得幼托機構(gòu)中發(fā)生的一切能切實促進兒童的發(fā)展。

從表四中我們可以看到該項目的設(shè)計者的“處心積慮”。同時項目的參與者。無論是項目支持人員還是項目指導(dǎo)人員，園長還是教師都會在項目的行進過程中不知不覺地“感同身受”兒童的體驗與世界。的確學(xué)前教育評價如果缺失了或忽略了教育對象——兒童的感受，還有什么意義呢?

此外，在項目中的每項內(nèi)容中都特別強調(diào)了對兒童個體差異、特殊需要、文化背景的關(guān)注，而且也是評價、計劃、實施和反思每一個環(huán)節(jié)的思考重點，以保證該項目中的兒童能真正實現(xiàn)具有個體特征的發(fā)展。

四、教育過程(策略)聚焦于兒童與教師活動的參與狀態(tài)和相互作用

在BEEL項目中，對教育過程的關(guān)注點聚焦在兒童和教師的活動參與程度上，而且還設(shè)計了非常詳盡的水平劃分和分析，這對當前我國學(xué)前教育的發(fā)展有很大的啟示。在我們對教育活動效果的評價中，我們比較關(guān)注教師制定的活動目標及其表述，教育過程的設(shè)計和教學(xué)方法的適宜性，教師的教態(tài)、語言等方面。盡管當前我們強調(diào)了教師在活動進程中對兒童的觀察，但大部分教師不知道觀察什么，或是所觀察的兒童的行為對評價教育過程、反思教育行為本質(zhì)上的意

義。盡管反思了自己的教育行為，審視了自己的教育理念，可是兒童還沒有真正成為發(fā)展的主體。

BEEL項目教育過程(策略)的實施是通過錄像記錄的手段從兩方面來進行，一是兒童行為跟察，另一是分別對兒童、教師參與活動水平的記錄和分析。在分析和反思的過程中，BEEL項目要求將兒童、教師的參與活動的觀察作為一個相互關(guān)聯(lián)的綜合體來進行分析和評價。具體的操作方法和內(nèi)容有以下幾方面。

1兒童行為的觀察、記錄和分析。選擇一組兒童(不超過6人，每個年齡段不少于總數(shù)的20％)為觀察對象；要求觀察不少于三個片段，有上午活動、下午活動，并且不能在同一天進行：觀察的時間不能少于5分鐘；每個兒童觀察至少兩個片段，每個兒童總共6個片段。然后分別將每個兒童的每次活動的情況記錄在不同觀察表內(nèi)，并對照說明進行分析。最后，采用質(zhì)化和量化的方法記錄和分析以下項目：(1)兒童活動引發(fā)的水平：兒童沒有選擇的余地，或被規(guī)定參與某個活動；在特意準備的活動中兒童的選擇是否受到限制；某些活動是否被排除在外；兒童是否可以自由選擇。(2)活動描述：在觀察的時間內(nèi)兒童行為的細節(jié)。(3)活動范圍：小組活動，獨自活動，還是與成人一起活動。(4)兒童在該活動中相關(guān)經(jīng)驗的獲得與發(fā)展：個體的、社會的、情感的發(fā)展，交往、語言和文字，問題解決、推理、數(shù)概念，知識和對事物的理解，身體的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)展。(5)交往能力：與成人或兒童之間關(guān)系的平衡，與成人、小組及他人的相互影響等。

2兒童參與活動水平記錄和分析。這從三個方面切入：(1)連通性：指兒童對周圍世界的感受，與之相關(guān)的表現(xiàn)，如獨立性、合作能力、性情、開放性、警覺性、友善等方面。(2)探索性：捕捉兒童探索世界的內(nèi)部動機，包括探索活動的能動性、堅持性、目的性。(3)意義的獲得：建立假設(shè)的能力，使用策略能力，嘗試不同事物，嘗試錯誤學(xué)習(xí)，預(yù)知問題的能力，獨立探索和有目的探索。這三個方面都有具體的行為核查表，并以此將兒童行為分為5個水平。

3教師組織活動的水平分析。這從三個方面進行分析：(1)敏感性：指教師對兒童的需要的反應(yīng)，如兒童被尊重的需要、兒童被關(guān)注的需要、兒童被保護的需要、兒童被鼓勵和表演的需要。(2)激勵性：指教師對兒童的鼓勵，如引發(fā)和組織活動、提供材料、干預(yù)兒童的活動以促進活動的進行、兒童的思考和交往。(3)自主性：指教師給兒童選擇活動、自主探索、表達和判斷的自由空間。如兒童活動選擇的自由度、兒童探索活動的機會、兒童活動中的自由、對兒童活動和作品的尊重、給兒童解決問題及協(xié)商的機會等。同樣，對教師行為的觀察和記錄分析也有具體的行為核查表及相應(yīng)的等級水平。

總之，BEEL項目為我們提供了一個0歲～3歲幼托機構(gòu)提升教育質(zhì)量的實施與評估的方案。我國目前缺少的就是這樣一種具有先進的教育理念，既可用于教師培訓(xùn)，又可以在幼托機構(gòu)中實施的，與教育科學(xué)研究相聯(lián)系的。并能真正促進兒童發(fā)展的實施與評估項目。