給學(xué)生營(yíng)造一片有益閱讀的天地

王靜俊

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；真情；創(chuàng)造性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.33[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)05(A)-0040-01

要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)不容輕視。目前、閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如教師以練習(xí)代替了學(xué)生的閱讀；學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)；學(xué)生課外閱讀量較小等等。因此，教師要想法設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。

一、教師用真情來(lái)感化學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來(lái)感染學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，用真情去感染學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師可以以富有情感的朗讀去感染學(xué)生。如教師可以富有感情地朗讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中“哈爾威船長(zhǎng)與船一起沉入海中”那一個(gè)片斷：“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”如果教師的朗讀感染了學(xué)生，就會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，如在多種風(fēng)格的音樂(lè)中讓學(xué)十選擇與該片斷相配的音樂(lè)，有的學(xué)生選擇了渾厚激越、慷慨悲壯的曲子；有學(xué)生選擇了悠長(zhǎng)舒緩、平靜輕松的曲子。選擇渾厚激越、慷慨悲壯曲子的學(xué)生認(rèn)為，這一段文字表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、視死如歸的英雄氣概，歌頌了他與天地共存的英雄形象；選擇悠長(zhǎng)舒緩、平靜輕松曲子的學(xué)生認(rèn)為，這一段文字表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)在船上人被全部救出后內(nèi)心的平靜與尤憾，展示了這一英雄人物令人敬佩的偉大品質(zhì)。

二、重視語(yǔ)文課本中的優(yōu)秀篇章，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

所謂“創(chuàng)造性閱讀”，是指教師在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特感悟。下面以《閑情記趣》為例，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

1教師對(duì)文中的難句進(jìn)行想象性的“創(chuàng)釋”。即通過(guò)補(bǔ)充一些形象生動(dòng)的修飾詞語(yǔ)使文句更宙有情趣。例如，(1)“夏蚊成雷”：直接性解釋——夏天蚊子的叫聲像打雷；想象性解釋——夏天的傍晚，蚊子成群結(jié)隊(duì)飛著鬧著，嗡嗡的聲音就像隆隆的雷聲。(2)“群鶴舞空”：直接性解釋——一群仙鶴在天空飛舞；想象性創(chuàng)釋——一群群美麗的仙鶴在廣闊的天空中翩翩起舞。

2教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行變角色式的“創(chuàng)譯”。例如，(1)教師可讓學(xué)生假設(shè)自己是童年的沈復(fù)，要求其說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、感受或想法；(2)教師可讓學(xué)生假設(shè)自己是童年沈復(fù)的朋友，要求其描述童年伙伴——沈復(fù)的趣事；(3)教師可讓學(xué)生假設(shè)自己是沈復(fù)的家長(zhǎng)，要求其以《我的傻兒子》為題說(shuō)一段話(huà)。

3對(duì)課文進(jìn)行拓展遷移式的“創(chuàng)說(shuō)”。例如，(1)讓學(xué)生觀察教師手中的一杯茶水，它除了是一杯茶水外，還可以把它想象成什么?(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年和沈復(fù)相似的經(jīng)歷。(3)教師要求學(xué)生回憶自己的童年，用一句話(huà)“童年是……”來(lái)抒發(fā)對(duì)童年的感慨。

三、教師可采取合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展課堂討論活動(dòng)

教師可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，課文的主要內(nèi)容和文章所表達(dá)的情感等方面，要求學(xué)生展開(kāi)合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貴在學(xué)生通過(guò)探究，與其他人產(chǎn)生思維火花的碰撞，集思廣益，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，會(huì)逐步提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等限制，旨定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。對(duì)于這些疑難問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生采用討論的方法加以解決。討論遵循的原則是：一要有討論的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文吋，結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，我確立了三個(gè)主題供學(xué)生討論：1從范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度劉文人的毒害；2從眾人對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼；3從重點(diǎn)人物(范進(jìn)、胡屠尸)的言行分析人物的性格。讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個(gè)問(wèn)題分小組進(jìn)行討論。每小組選取一個(gè)發(fā)言人進(jìn)行交流(要求每人輪流做發(fā)言人)，以發(fā)揮集體的智慧，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生對(duì)課文有全面而深刻的理解，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)，共同提高。