沈培莉

一、學生資源的概念界定

著名學者郭思樂教授曾經提出，“學生不僅是教育對象，更是教育資源”。學生資源一般是指在學生身上所蘊藏的或表現(xiàn)出來的、可被教師利用并有利于教學的學生已有的知識、經驗等。Ⅲ它主要是指來源于學生本人或通過師生互動或生生互動而生成的資源，如學生就某個知識點提出的教師意想不到的問題或回答、課堂中的突發(fā)事件等。學習者作為學習的能動主體，可以作為一種資源被整合到學習過程中，這不僅可以豐富課程資源，而且有助于學生不斷內化知識，促進學習上的交流、協(xié)作與創(chuàng)新。

二、開發(fā)與利用學生資源的實踐探索

1、開發(fā)與利用學生的個體資源

每個學生都是獨立的個體，他們本身就像一座座即將噴發(fā)的火山，儲存著巨大的能量。他們既有的知識、經驗、學習的內在積極性都應該得以合理的開發(fā)和利用。

(1)學生的動力資源是推動英語教與學的力量

初中生處在身心發(fā)展的階段，他們對許多東西都充滿著強烈的好奇心，他們愛提問，愛動手，喜歡表現(xiàn)，上進心強，一旦對學習活動產生了興趣與動力，他們就會進行自主學習。眾所周知，聽寫對許多學生來說是件頭痛的事，甚至在潛意識中他們對聽寫有抵觸情緒。直到筆者采用了“星光大道”的形式，學生對聽寫的態(tài)度才有了極大的轉變。所謂“星光大道”就是畫一張表格，將其貼在墻上，把每個學生的名字及應達到的分數(shù)填在表格中，如果學生的聽寫成績達到相應的分數(shù)就在其姓名下方貼上五角星。使用五角星進行鼓勵的方式，不僅及時反映了每個學生的學習情況，使人一目了然，而且每個學生只要努力“跳一跳”，都能“摘得到”。通過這個活動，幾乎每個學生對聽寫產生了動力，對英語學習也產生了極大的興趣，他們不但自覺地去學習課本中的單詞，甚至課外的詞匯量也大大增加。學生所擁有的學習動力對英語教學產生了極大的推動力。

(2)學生的生活信息資源是英語融入學生生活的中介

學生的生活信息資源，指學生生活中與英語學習有關的有利于學生學習的所有要素。學生所熟悉的許多廣告、商品說明書、場所標識語、流行歌曲、流行詞語、電影電視、報章雜志等在一定程度上使用英語或源自英語，他們都可以成為教學的課程資源。如果我們能善于捕捉、挖掘這些學生所熟悉的資源，對于幫助學生學習英語定會收到意想不到的效果，同時，也拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活。比如，教學“window”一詞時，我指著身邊的窗戶問：“What are these?”有學生打趣說：“Windows 98.”于是全班同學哄堂大笑。我說：“Yes，they're windows，Maybe windows 98，windows 2000，windows 2003，windows XP，windows…”所有學生在笑聲中輕松地學會了“window”這個單詞。這樣的例子舉不勝舉，在英語教學的初始階段，我們尤其要重視學習者的需求，以生活為中介，帶學生進入英語世界，讓英語融入學生生活，從而實現(xiàn)英語教學效果的最優(yōu)化。

(3)學生的錯誤資源是對教與學得失的檢驗

以前我們對待學生學習中的錯誤就如同對待生活中的垃圾，看到了就隨手扔掉?，F(xiàn)在我們知道，有些垃圾也可以變廢為寶。對于學生在語言學習中出現(xiàn)的錯誤，只要我們正確理解，妥善對待，也是可資利用的寶貴財富。從本質上講，學生的錯誤是學生本人的一種經驗。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，這種經驗是將新舊知識聯(lián)系起來后的結果。學習新知識后，學生利用自己原有的知識體系，把新知識在頭腦中同化，再內化或轉化為自己的知識體系。所以學生的錯誤是一種真實、有價值的課程資源。通過學生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學生所學知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們不妥的學習方法或策略。更重要的是，學生的錯誤也是對教師教學方法、策略以及教學理念的一種檢驗。對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師不能急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

(4)學生的成果資源是教與學的反饋和研究對象

學生的學習成果也是一種重要的課程資源。它們具體表現(xiàn)為各種形式的作品，如書法繪畫作品、手工作品等等。把學生的學習成果進行展示，不但是對學生的一種鼓勵與肯定，使學生能體會到學習的成就感和喜悅感，而且還可以讓其他同學進行模仿與學習。同時，學生的學習成果是學生自己進行學習反饋的依據，也是教師研究的資源對象，因此，學生的學習成果不僅需要進行展示，還要妥善地保管與保存下來，作為進一步學習或反饋的材料。

2、開發(fā)與利用學生的集體資源

(1)學生的群體環(huán)境產生集體資源

由一定數(shù)量的學生所組成的學習小組或者班級群體，對學生個體來說，就是一個雛形的小社會。這個小社會，一方面可以為每一名學生提供交往、學習的大環(huán)境，激發(fā)學生個體發(fā)揮個體的能量，充分表現(xiàn)自我，使個體獲得發(fā)展；另一方面又可以約束學生個體，促使個體遵守社會秩序，形成團隊精神，有力地促進學生社會化。在小組討論中涌現(xiàn)出的個體資源，通常會在小組合作過程中得到利用，而在小組匯報或展示時又呈現(xiàn)出集體資源。學生的個體資源和集體資源不僅得到充分展示，而且還可以鍛煉學生的膽量和語言創(chuàng)造能力，從而激發(fā)他們對英語學習的濃厚興趣。

(2)學生的個體差異形成集體資源

每一個學生都具有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在差異?；羧A德·加德納在其多元智能理論中指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣。根據加德納的多元智能理論，教師可以充分發(fā)揮學生的潛能，從而開發(fā)學生群體資源。如在學習完“The football match”后，讓學生向其他班級發(fā)出邀請，組織一場足球賽。在此過程中，讓語言智能強的學生書寫一份邀請書，展示其言語能力；讓空間智能強的學生在邀請書上繪制相關的宣傳畫，展示其繪畫能力；讓肢體—運動智能強的學生參加比賽；讓音樂智能強的學生在比賽期間演唱與足球有關的歌曲，為同學助威；賽后再讓語言智能強的學生寫一些相關的賽事報道等。這樣，學生不同的個性、不同的特長，可以促使學生群體成員之間相互學習，互相取長補短，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。差異也就不再是被當做教學中令人頭痛的問題，而是一種財富和底蘊。

三、開發(fā)與利用學生資源的實施策略

1、善于觀察

[案例一]在教學《英語(新目標)》(Go for it!)Unit 1 My name's Gina中的數(shù)字0～9時，我讓學生制作數(shù)字卡片，在四人小組活動時，每個學生輪流讀數(shù)。我在巡視時發(fā)現(xiàn)有一組學生在“玩”計算

器，可仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，他們不是在“玩”計算器，而是在利用計算器上的數(shù)字進行讀數(shù)，訓練同學的反應能力和讀數(shù)能力。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我把這個“小創(chuàng)作”進行推廣，讓其他學生進行嘗試。這一推廣不但深受其他學生的好評，而且提高了教學效果。

[分析]學生資源是一種潛在的、隱蔽的課程資源，不易被教師察覺。如果沒有觀察，就無法發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所生成的課程資源，就不會把利用計算器進行操練讀數(shù)的做法進行推廣。因此，觀察是發(fā)現(xiàn)資源的有效途徑之一，通過觀察，無論是有意觀察還是無意觀察，都在提高資源意識，都有助于發(fā)現(xiàn)可資利用的資源。

2、及時捕捉

[案例二]在教學left/right這兩個單詞時，許多學生總是分辨不清，在說lett/right時不能脫口而出。我正在思考如何讓學生正確、快速地區(qū)分左與右時，突然發(fā)現(xiàn)有個學生時而舉起左手，時而舉起右手。我認為這個方法非常好，值得借鑒，立即讓學生進行快速反應訓練：聽到“l(fā)eft hands”，舉起左手，聽到“right hands”，舉起右手。然后教師舉手，讓學生說left hand或者right hand。這樣反復操練后，學生終于能把left和right快速、準確地說出來了。

[分析]學生資源中有很大一部分是動態(tài)生成的課程資源，動態(tài)資源稍縱即逝，一旦出現(xiàn)就必須及時捕捉。如果學生的“舉手”現(xiàn)象沒有被捕捉到，或把“舉手”現(xiàn)象捕捉到了，卻被當做“搞小動作”看待，那么就沒有后面的教學靈感了，也就無法讓其他學生共享這種教學資源了。因此，教師須善于從諸多隨機生成的教學信息和不經意的細枝末節(jié)中捕捉要點，并對教學預設進行調整和補充，使之更符合學生的實際需求。

四、開發(fā)與利用學生資源的反思與體會

1、注重學生資源的交流與共享

《英語課程標準(實驗稿)》指出，應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。在教學過程中，每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學。學生在英語課程中生成的成果資源可以在其他學科中得到二次利用，甚至多次利用，這樣，不僅使各學科的教學有機融合、相互促進，而且還能齊心協(xié)力地培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才。因此，學生資源被英語教師開發(fā)出來后，也應與其他學科的教師進行聯(lián)系，共同探討如何使開發(fā)出來的資源得到更加充分的利用。在教學JEFC BOOK 2A Unit 1后，學生制作了簡易的教師節(jié)賀卡。美術老師把這些卡片當做一種新的課程資源，讓學生在卡片上按照要求進行繪畫創(chuàng)作，使卡片圖文并茂，更加精美；數(shù)學老師挑選了其中幾張，在數(shù)學課堂上教學卡片的圖形。同樣，學生的情感資源、生活資源等都可以和其他學科教師共同分享，使教師對學生有更全面的了解，從而有利于對學生進行因材施教，有利于學生得到全面發(fā)展。

2、促進活性資源的生成與延伸

學生資源不同于一般的物質資源，不會因為開發(fā)利用而損耗消蝕，學生資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點，這是任何其他形式的資源所不能比擬的。比如，在課堂教學過程中，學生經常就教師教授的知識提出一些意想不到的問題。如果教師能及時、正確地對待這些問題，把它們當成一種資源來開發(fā)與利用，那么學生就更容易理解教師的講解，教學過程中也會碰撞出更多的智慧火花。學生的語言、姿態(tài)、神情都在傳遞著某種信息，這些信息都可能成為需要開發(fā)的資源，而這樣的資源幾乎每堂課都有，可以說“取之不盡，用之不竭”。所以，學生資源是一種活性資源，這些資源看似無形卻有形，聽似無聲卻有聲，需要教師用心觀察，從眾多紛繁復雜的信息中，捕捉富有價值的、具有生成性的信息作為教學的資源，使之延伸出新的資源。

3、關注學生資源與其他教育資源的影響與聯(lián)系

由于學生自身有著不同的個性，在不同的時期和不同的教育環(huán)境中有著不同的狀態(tài)，學生資源會深刻地影響其他教育教學資源。比如，學生資源會影響教學內容。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生擅長足球，有的學生擅長繪畫，有的學生喜歡音樂，根據課堂教學內容的需要，在課前，我們充分發(fā)揮他們的積極性，組織他們收集資料，編成各種形式的活動，等到教學相關內容的時候，讓他們在全班同學面前以各種活動的形式進行匯報，使教學內容生動活潑地展開，讓其他同學輕松地、津津有味地學習相關基礎知識。同樣，學生資源也將影響教師對教材的把握。例如，在教學形容詞的比較級時，在進行操練之后，學生對這個知識點的掌握情況成了我們教師繼續(xù)操練與否的重要依據。除此之外，學生資源也會影響教學技術，等等。只有不斷關注學生資源與其他教育教學資源的聯(lián)系，才能創(chuàng)造出比自身價值更大的教育資源。

五、結語

面對最生動的教學資源——學生，教師在進行教學設計時，應遵循“心中有學生，眼中有資源”的原則，充分考慮學生在探究過程中可能出現(xiàn)的情況，預設多種不同的方案，為課堂上精彩的生成留足空間。只有這樣，才便于把學生作為有利于教與學的資源加以利用，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，在促進學生發(fā)展的同時，也促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。