李彩婭

隨著新課程改革走向深入，初中語文課堂卻出現(xiàn)了一種常見而無奈的現(xiàn)象：學(xué)生沉默了，宛如一池靜默的春水，生機(jī)在暗潮中涌動(dòng)，卻不顯現(xiàn)出來。如何消除這尷尬的局面，打破這沉默的堅(jiān)冰，吹皺這一池春水呢?筆者認(rèn)為有效的課堂即時(shí)評價(jià)是一種很好的手段。

所謂課堂即時(shí)評價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作出的即時(shí)的表揚(yáng)或批評”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)方案和評價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。是以“質(zhì)的記述+價(jià)值判斷”為主的評價(jià)，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的進(jìn)行性的評估，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

那么如何有效開展即時(shí)評價(jià)呢?

一、真誠鼓勵(lì)的評價(jià)，學(xué)生的原始動(dòng)力

真誠鼓勵(lì)的即時(shí)評價(jià)是屬于肯定性評價(jià)機(jī)能，它能激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和求知的欲望，對學(xué)生的發(fā)展和成長起著重要的作用。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的自尊心十分稚嫩，經(jīng)不起挫傷，特別是初三學(xué)生。學(xué)生的自尊心隨著年級升高而更加脆弱，也許這恰恰就是越到初三越?jīng)]有人發(fā)言的癥結(jié)所在。他們怕說錯(cuò)了，被人笑。所以教師的鼓勵(lì)性評價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，而且要能以民主的、朋友的姿態(tài)，平等對待學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)從心理的閉鎖中跳出來，和你在課堂上進(jìn)行愉快的交流。我們相信只要是真誠的，哪怕是只有簡單的“好”“不錯(cuò)”“太棒了”等評價(jià)語言也會(huì)極大地鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，成為他們探討課文的原始動(dòng)力。如筆者在《沁園春·雪》朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，就用真誠的鼓勵(lì)打破了無人朗讀的局面。筆者真心地贊美了第一個(gè)勇敢站起來朗讀而水平并不佳的學(xué)生：“感謝你站起來，這就是一種最好的表現(xiàn)，我相信假以時(shí)日，你一定會(huì)讀得更好，讓我們期待明天的你更精彩!”這個(gè)頭一開，別的學(xué)生就躍躍欲試了，特別是平時(shí)朗讀水平比較好的人，因?yàn)樗麄兛吹侥芰Σ患颜咭材艿玫浇處煹墓膭?lì)和贊美，何況他們!學(xué)生的心結(jié)一解開，如詩的春潮就會(huì)涌現(xiàn)。接下來學(xué)生的表現(xiàn)真的讓筆者很欣慰，最精彩的是班長的朗誦，學(xué)生們都禁不住鼓起掌來。可見真誠的鼓勵(lì)在課堂的即時(shí)評價(jià)中是多么的重要啊!我們教師真的要多說一些諸如“我相信你”“沒關(guān)系”“很精彩”之類的話，但要切記，這些詞語一定要發(fā)自內(nèi)心，且要靈活，不可充斥著整堂課。否則，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦和反感：老師只是隨口說說，并不是我真的好。若是這樣的話，課堂活躍的意義就會(huì)消失殆盡。

二、含蓄引申的評價(jià)，學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力

一堂課不可能只提一些淺層的問題，有時(shí)提的問題比較深，當(dāng)學(xué)生的思維被卡住打不開，課堂陷入死水一潭時(shí)，以含蓄引申為主的即時(shí)評價(jià)往往會(huì)引來春風(fēng)，使課堂氣氛重新活躍起來，學(xué)生的思維得以重新開啟，最后會(huì)朝更深層的內(nèi)涵和最終的目的靠攏。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)問及誰是小說的主人公時(shí)，全班陷入了思維的沼澤。過了半晌，有個(gè)學(xué)生有了反應(yīng)，但他是畏縮的，處于想舉手又不敢舉手的狀態(tài)，這時(shí)筆者就說：“經(jīng)過了一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)有了自己的想法，請大膽地說出來，讓我們一起探究吧!”筆者用鼓勵(lì)的目光看著那位學(xué)生，等他發(fā)表了自己的看法后，筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，再一次引申：“看，現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)答案，看來大家都在思索，這一點(diǎn)很好，那么難道真的是于勒叔叔嗎，誰還有更新的見解?”沉默一會(huì)兒后，學(xué)生們的觀點(diǎn)又出現(xiàn)了不同，教室里的氣氛顯得熱鬧起來了。在這種狀態(tài)下，筆者讓學(xué)生們自己去思索、比較、分析，最后，大家取得一致的看法，確定“菲利普夫婦”才是真正的主角。

以含蓄引申為主的即時(shí)評價(jià)往往著眼于未來，教師的即時(shí)評價(jià)成為指導(dǎo)學(xué)生的思維朝深度發(fā)展的藤蔓，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以自由地伸長到藤蔓未觸及的地方；學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以以藤蔓為拐杖，幫助他們達(dá)到一個(gè)相對圓滿的思維高度。筆者以為這種評價(jià)語雖少而意頗豐，值得每一位教師認(rèn)真琢磨和反思。

可是，這種評價(jià)也有不足的地方，有時(shí)候?qū)W生的思維拘泥于現(xiàn)有的禁錮，很難就會(huì)因你的一兩句簡單的評價(jià)而解凍，這時(shí)就需要教師的教學(xué)機(jī)智和化難為易的本領(lǐng)了，所以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智就顯得彌足珍貴。如上面在解決《我的叔叔于勒》一文的主人公時(shí)，筆者就在學(xué)生為難的同時(shí)，巧妙地穿插講解：什么是小說的主人公?讓學(xué)生明白：小說的主人公并不以筆墨取勝，而是看他與主題的關(guān)系，只有能體現(xiàn)主旨的人物才是主人公，否則，即使是全文都圍繞著某人的所見所聞來組織材料，這樣的人物也只能叫線索人物。學(xué)生在明白了這一點(diǎn)后，他們的思維就朝更準(zhǔn)確的方向發(fā)展了。

三、明確表態(tài)的評價(jià)，學(xué)生的思辨動(dòng)力

這種評價(jià)表明的是教師對學(xué)生所持看法的評斷，此評斷一是一，二是二，如“我同意某某觀點(diǎn)”“我不同意某某觀點(diǎn)”，毫不含糊，絕不能做墻頭草，兩邊倒。為什么這么說呢?因?yàn)檫@時(shí)教師的身份是法官，而不是和事佬，你擺明自己的觀點(diǎn)，反倒讓學(xué)生覺得你的真誠，和你持相同觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)有一種成就感、興奮感和喜悅感；和你持不同觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)陷入深思之中，有時(shí)甚至還會(huì)因不服氣而與你爭論。若能這樣，那課堂的教學(xué)效果就可想而知，真理越辯越明嘛。學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力、發(fā)表見解的膽量都會(huì)得到鍛煉，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生不唯書不唯師的態(tài)度，這是一個(gè)長期受益的舉措。

如教讀《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，關(guān)于本文的論點(diǎn)出現(xiàn)了兩種答案，有些學(xué)生認(rèn)為文章的題目就是論點(diǎn)，有些學(xué)生認(rèn)為文章的論點(diǎn)在結(jié)尾。這時(shí)，筆者先不急著評價(jià)，而是將了一軍：請各自羅列論據(jù)來證明自己看法的正確。于是學(xué)生們紛紛舉手，甚至在一個(gè)學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，馬上就有另一方的學(xué)生站起來反對，課堂陷入了思維爭戰(zhàn)的漩渦，誰也說服不了誰，誰也不想被說服。正在莫衷一是時(shí)，筆者也參與了學(xué)生的論戰(zhàn)，鄭重表明自己同意某某同學(xué)的觀點(diǎn)，爾后講述了自己的依據(jù)并真誠地請同學(xué)們批評指正，講完后，班級陷入了一片沉思之中。筆者發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生本來持不同的觀點(diǎn)，現(xiàn)在反而對教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，并頻頻點(diǎn)頭，大有倒戈相向的意思。但仍有一部分學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，哪怕與教師的意見相左。此時(shí)，有一位學(xué)生說了一句頗有見地的話：這不正好驗(yàn)證了本文的論點(diǎn)，事物的正確答案不止一個(gè)呀!全班學(xué)生會(huì)心地大笑起來，而此時(shí)下課的鈴聲也響了。這一堂課給筆者的印象很深，當(dāng)教師明確地發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，就等于教師也加入了學(xué)生爭論的行列，同等的地位，讓師生之間的關(guān)系更融洽了，思維也更活躍了。

但是教師在說自己觀點(diǎn)時(shí)千萬別忘了否定的觀點(diǎn)，即“我不同意某某的觀點(diǎn)”。表面上看，這是對學(xué)生的明確否定，似乎會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但許多心理學(xué)家和教育學(xué)家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的成長發(fā)展過程中也是不可少的。而且我們在平時(shí)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如今很多學(xué)生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱，相

反，他們會(huì)很坦然地接受不同的見解。

即時(shí)評價(jià)不能一味地用口語，還應(yīng)增強(qiáng)手勢、眼神等體態(tài)語言的評價(jià)，以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，給學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，這都是評價(jià)。

四、自我他人的評價(jià)，學(xué)生的激勵(lì)動(dòng)力

這種評價(jià)由學(xué)生自己唱主角，可分為學(xué)生自評和他評兩種。學(xué)生的自評和他評，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊和自信，有利于學(xué)生之間的合作共處，相互尊重理解、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我完善。為了更好地開展，教師可以給學(xué)生一個(gè)示范。為什么要做示范?這是有原因的，初中學(xué)生認(rèn)識和評價(jià)自己的能力，是從評價(jià)別人過渡到評價(jià)自己的。因此，常常出現(xiàn)這樣的情景：評價(jià)別人比較清楚，評價(jià)自己比較糊涂，他們最初對自己的評價(jià)在很大程度上是重復(fù)別人對自己的評價(jià)，也就是說他們是用別人的眼光來看待自己的。如果不給他們一個(gè)范本，他們的評價(jià)就往往會(huì)蒼白無力。

除了示范，教師還要起到指導(dǎo)作用，不能放任自流，評完了一切都結(jié)束了，應(yīng)該讓學(xué)生明白對與錯(cuò)，不足與偏頗。教師在這種評價(jià)中也應(yīng)該有作為，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生。

五、注重有效的評價(jià)，課堂的激活動(dòng)力

即時(shí)評價(jià)相對來說雖然比較簡單，但是對激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的過程，以及關(guān)注自身的學(xué)習(xí)心理卻有著不可替代的作用，所以我們要注重即時(shí)評價(jià)的有效問題。

1．我們進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要避免使用過于煩瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)追求評價(jià)和教學(xué)過程的和諧融合。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師更要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的評價(jià)。如教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，筆者往往會(huì)拋出這樣的問題：讀了此文，你最欣賞哪一句?你能通過自己的朗讀或描述顯示出來嗎?在學(xué)生們各顯神通的環(huán)節(jié)中，可以從讀書方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、特長展示等方面給予評價(jià)，這種發(fā)展性的評價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

2．評價(jià)過程中要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性。每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，所顯示出來的不一樣而已。贊科夫說過：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！痹诮虒W(xué)中，我們要承認(rèn)這個(gè)差異，要對學(xué)生的不同見解進(jìn)行有針對性的評價(jià)，應(yīng)該更多地突出開放性。能啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的思路和見解。

3．我們教師要“學(xué)會(huì)等待”，不要急于在課堂上對學(xué)生的答案做終結(jié)性的評價(jià)，否則往往會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新和思維發(fā)展的火花。你可以讓學(xué)生再閱讀文本，再找答案；你可以再給學(xué)生們以時(shí)間，讓他們再思考，再找答案；你也可以讓學(xué)生課后查閱資料，下一次再評價(jià)：你甚至可以在學(xué)生親身體驗(yàn)后再來評價(jià)。總之，有時(shí)候，且慢評價(jià)，會(huì)有一個(gè)意外的驚喜，會(huì)欣賞到別樣的風(fēng)情。

為了使即時(shí)評價(jià)更好地開展，筆者總結(jié)了一些常用評價(jià)語，分三類。

第一類叫“啟發(fā)性語”。教師的教是為了不教，這就要求在即時(shí)評價(jià)中，關(guān)注每一位學(xué)生，給他們一個(gè)更廣闊的思維空間，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。其常用語有：誰還想來說一說?你猜老師會(huì)找出哪些句子?真的是這樣嗎?還有別的見解嗎?……

第二類叫“賞識性語”。無論是誰，都愿意被肯定、被尊重、被賞識，教師要讓學(xué)生的心靈在賞識中得以舒展。其常用語有：你說得太精彩了，讓老師也沉浸其中。你的講述太完美了，讓老師也心生向往之情。除了同意，老師說不出別的話了。你說的這一點(diǎn)，老師也未曾想到，謝謝你的提醒。你是一個(gè)心細(xì)的孩子，對本文的理解是多么到位啊……

第三類叫“反思性語”。反思是學(xué)習(xí)得以深入和拓展的必要途徑，只有善于反思的人才會(huì)善于總結(jié)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，“我思，故我在”。其常用語有：你覺得作者(同學(xué))講的有道理嗎?如果結(jié)尾讓你來執(zhí)筆，你會(huì)怎么寫呢?我不贊同你的觀點(diǎn)，你能猜猜老師的觀點(diǎn)和理由嗎?你想知道更多關(guān)于某人的相關(guān)信息嗎?請課外自己閱讀……

但是，即時(shí)評價(jià)無定法，隨意性強(qiáng)，難以把握，再加上語文課堂是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的認(rèn)識與實(shí)踐過程，評價(jià)很難全部反映這個(gè)過程的諸多因素及所有情況，所以實(shí)施即時(shí)評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。當(dāng)你真正內(nèi)化了符合新課程的評價(jià)理念，你就會(huì)自覺地衍生出隨機(jī)應(yīng)變，豐富多彩的符合新課程的評價(jià)行為。你的課堂就不會(huì)是死水一潭，而是被春風(fēng)吹皺了的一池活水，充滿生機(jī)和活力，充滿希望和光明，師生關(guān)系就會(huì)溫馨和睦起來，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)搖曳多姿起來!