饒　紅　王　莉

一、學(xué)習(xí)型班級(jí)的涵義與特征

學(xué)習(xí)型班級(jí)是崇尚學(xué)習(xí)、深蘊(yùn)文化的班級(jí)，是學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化的班級(jí)，是共同學(xué)習(xí)、情感溝通的班級(jí)，是自我改變、共同成長的班級(jí)。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和情感交流，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)彼此互動(dòng)成長和共同發(fā)展，同時(shí)使班級(jí)形成共同愿景，使學(xué)習(xí)成為班集體的生活方式和情感需要。

學(xué)習(xí)型班級(jí)具有如下特征：學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)積累的團(tuán)體，集體的智慧具有無法估量的力量；學(xué)習(xí)型班級(jí)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，是學(xué)生適應(yīng)繽紛復(fù)雜的社會(huì)的必需品；學(xué)習(xí)型班級(jí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了知識(shí)的重新創(chuàng)造，也是為了自我的重新創(chuàng)造；學(xué)習(xí)型班級(jí)采取自主管理的模式，它使班級(jí)成為一個(gè)具有自我檢測能力、自我調(diào)控能力和自我修復(fù)能力的組織；每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成長或提升創(chuàng)新能力的空間；同學(xué)們把彼此當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，無論成績高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任；形成一個(gè)班級(jí)共同的目標(biāo)和共同的愿景；系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型班級(jí)理論和方法的核心。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的基礎(chǔ)理論

一是終身教育理論。終身教育的思想可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代社會(huì)，如孔子的“修身以達(dá)君子之境”，柏拉圖的“學(xué)園”以及亞里士多德的“逍遙學(xué)派”。終身教育理論興起于20世紀(jì)60～70年代，后來英文文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)了“終身教育”一詞。法國教育學(xué)家朗格朗在“成人教育促進(jìn)”國際會(huì)議上第一次完整地提出了終身教育思想的構(gòu)想。繼而朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》一書，他認(rèn)為“終身教育代表著這樣一種努力，以個(gè)人不再與自己發(fā)生沖突的方式使那些訓(xùn)練的不同階段協(xié)調(diào)起來”。隨后，終身教育理論及其相關(guān)研究蓬勃發(fā)展。戴維認(rèn)為終身教育應(yīng)該是個(gè)人或者集團(tuán)為了自身生活的向上，而通過每個(gè)人的一生可以達(dá)到的人情的、社會(huì)實(shí)踐的、職業(yè)的、發(fā)達(dá)的過程。另一個(gè)教育學(xué)家柯伯勒則從時(shí)間、形態(tài)、結(jié)果、實(shí)施四個(gè)層面探討終身教育理念，并由此提出了終身教育的三原則：學(xué)習(xí)是終身的歷程；學(xué)習(xí)在各種情境中發(fā)生；終身教育的實(shí)現(xiàn)是由個(gè)人來完成。聯(lián)合國教科文組織公布了著名的調(diào)查報(bào)告《教育：世界的今天和明天》，標(biāo)志著朗格朗提出的終身教育理論得以正式認(rèn)可。并隨后出版了《學(xué)會(huì)生存》，進(jìn)一步論證了終身教育的合理性和必要性。此后許多國家陸續(xù)頒布了類似美國《終身教育法》的法律法規(guī)。近年來，終身教育理論首先在我國教育學(xué)界興起，發(fā)展完善于企業(yè)界。進(jìn)而波及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸領(lǐng)域，開始在國內(nèi)盛行。

二是學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代后期，它與組織學(xué)習(xí)概念相關(guān)聯(lián)，從企業(yè)界開始興起，來自企業(yè)界應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、提高效率以及獲得生存和發(fā)展的關(guān)注?！敖M織學(xué)習(xí)”的概念是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，主要是具有共同思維模式的個(gè)體行為的集合結(jié)果。組織學(xué)習(xí)有利于提高組織的競爭力。提出和推展組織學(xué)習(xí)的代表學(xué)者有阿杰斯、肖恩、雷森、圣吉等。圣吉的《第五項(xiàng)項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書的出版對(duì)學(xué)習(xí)型組織的推動(dòng)和發(fā)展具有重要的影響。圣吉認(rèn)為：“所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造性能力，努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高?！逼涮岢龅膶W(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉的具體內(nèi)容是：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。事實(shí)上，不同的學(xué)者對(duì)什么是學(xué)習(xí)型組織、這種學(xué)習(xí)是整體學(xué)習(xí)還是個(gè)體學(xué)習(xí)是有著不同看法的，如柏克、柯森和尤信、列托斯、雷丁、馬修斯等。此外，我國學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)型組織做了大量的探索和研究。如周德孚等在對(duì)國外學(xué)習(xí)型組織實(shí)踐及我國學(xué)習(xí)型組織初步探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行了詳細(xì)全面的介紹。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的時(shí)代因素

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校改革的要求。中國目前正處于內(nèi)部現(xiàn)代化和外部全球化雙重浪潮的沖擊和挑戰(zhàn)。黨的十六大提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。黨的十七大再次提出要“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。自此全國興起了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型政府、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型班級(jí)的熱潮。學(xué)校作為一個(gè)為社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的教育人、培養(yǎng)人的專門場所，在我國實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和建設(shè)和諧社會(huì)的偉大實(shí)踐中，不僅需要發(fā)揮人才保證和智力支持的作用，而且理應(yīng)成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的排頭兵，用自己的理念去實(shí)施影響，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校就成為體現(xiàn)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石之一，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。

其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》講到：“教育的使命是使每一個(gè)人發(fā)展自己的才能和潛力?！睂W(xué)習(xí)型班級(jí)最重要的一個(gè)觀念是：所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，因?yàn)樗粌H注重營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)，包括學(xué)習(xí)理念的確立、學(xué)習(xí)制度的健全、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生雙重人格的克服等內(nèi)容，要求面向個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和教育，始終保持競爭的動(dòng)力和創(chuàng)新的活力。在一個(gè)重視學(xué)習(xí)與個(gè)人能力價(jià)值的班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)相互承認(rèn)并欣賞彼此的價(jià)值和能力。學(xué)習(xí)型班級(jí)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。

最后，構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是學(xué)生自身全面發(fā)展的要求，在傳統(tǒng)的學(xué)校班級(jí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)障礙：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至厭學(xué)；沒有明確的個(gè)人愿景，學(xué)習(xí)不努力，精神不振作；缺乏合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神，合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差，這些都限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型班級(jí)能夠有效地提高班級(jí)的管理和教育效能，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，使每一位學(xué)生培養(yǎng)自信能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的習(xí)慣，獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力．成為一個(gè)有活力、能合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。班級(jí)及其成員能學(xué)會(huì)友愛、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)超越，尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此推動(dòng)班級(jí)的和諧、持續(xù)和全面發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建策略

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性成長。自我超越是學(xué)習(xí)型班級(jí)生命力的源泉。自我超越以磨練個(gè)人才能為基礎(chǔ)，以精神的成長為發(fā)展方向，其意義在于以創(chuàng)造的精神來面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作。并在此創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，將自己融人整個(gè)班集體中。學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)該讓班級(jí)成員自行設(shè)計(jì)適合自己的個(gè)人成長計(jì)劃，然后再具體實(shí)施。教師應(yīng)該營造一種增強(qiáng)自我超越的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)個(gè)體積極地向我超越，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。因此，自我超越依靠的是個(gè)體

內(nèi)心的價(jià)值激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體自我超越的鼓勵(lì)最終目的應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的自我激勵(lì)和發(fā)展。

其次，建立班級(jí)共同愿景，明確班級(jí)整體的奮斗目標(biāo)。學(xué)習(xí)型班級(jí)的共同愿景是班級(jí)全體成員共同的目標(biāo)愿望、企盼和景象，是根植于學(xué)生心中巨大的感召力。共同愿景是班級(jí)的努力方向、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀、使命感、奮斗目標(biāo)相互交融的結(jié)果。它使全體學(xué)生擁有一個(gè)健康向上的努力方向，并引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)同心協(xié)力。教師可以根據(jù)學(xué)校的中心任務(wù)來建立班級(jí)的共同愿景，也可以從“以人為本”的原則和學(xué)生全面自由發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愿景合理地進(jìn)行整合規(guī)劃，從而建立共同愿景，并根據(jù)實(shí)際情況不斷完善共同愿景。在實(shí)際工作中，教師可以把具體愿景分解成若干階段性的子目標(biāo)，并予以量化來保證總體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。要求教師要善于聆聽、深入學(xué)生周圍，聽取其心聲和發(fā)展方向，進(jìn)而建立起一種共同的愿望和目標(biāo)，成為學(xué)生“發(fā)自內(nèi)心的意愿”，激發(fā)學(xué)生為之認(rèn)真付出、激情投入，使班級(jí)蘊(yùn)育“無限的創(chuàng)造力”和“強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力”。

再次，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成學(xué)習(xí)共同體。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、內(nèi)部的討論和內(nèi)部的研究，以達(dá)到班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)擴(kuò)散和共同愿景的建立。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。組織成員相互影響，使其對(duì)學(xué)習(xí)的目的性更加明確，通過以反思和探詢?yōu)榛A(chǔ)的深度匯談和日常學(xué)習(xí)討論，不斷突破習(xí)慣性防衛(wèi)。鼓勵(lì)班級(jí)每個(gè)成員說出心中真正的想法，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見解，揭露思維的不一致性，發(fā)掘出原先不曾注意的學(xué)習(xí)潛力．為班級(jí)匯集更多的意義和設(shè)想，從而創(chuàng)造彼此間深深的信任、互相支持的和諧氣氛，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力和學(xué)習(xí)共同體。

最后，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，采取靈活多樣的管理策略。在建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的過程中，教師必須系統(tǒng)思考并不斷重新調(diào)整班級(jí)管理的各項(xiàng)行動(dòng)，在采取每一項(xiàng)步驟的時(shí)候，應(yīng)考慮到與其他步驟的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的發(fā)展水平和班級(jí)的階段性任務(wù)總是在不斷變化的，教師要使學(xué)生清晰地看到共同目標(biāo)，保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，由于每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)都不一樣，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，具體問題具體分析，采取靈活多樣的班級(jí)管理策略，營造有利于師生創(chuàng)新與發(fā)展的學(xué)習(xí)型班級(jí)。