許　靜

新課程改革倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教材觀，有學(xué)者提出了“圣經(jīng)式”教材觀和“材料式”教材觀，還有學(xué)者提出知識(shí)觀的教材觀和智慧觀的教材觀。雖然提法有所不同，但實(shí)質(zhì)上都涉及到教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)根本的問題：“用教材教”還是“教教材”。這就必然涉及到“教材內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，教材內(nèi)容是相對(duì)靜態(tài)的、穩(wěn)定的，教學(xué)內(nèi)容則是開放的、動(dòng)態(tài)的。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)生的，教學(xué)內(nèi)容具備了教材內(nèi)容所無法包含的內(nèi)涵，教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)在地隱含著教師對(duì)教材內(nèi)容的個(gè)性化演繹和創(chuàng)造，這實(shí)際上是教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們深入中學(xué)收集實(shí)證材料，通過對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的對(duì)照和比較，揭示中學(xué)物理教師對(duì)新課程的理解和把握，分析教師教材觀的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變。

一、研究方法和樣本的選取

我們采用課堂觀察和個(gè)人訪談的方法收集資料，對(duì)每位教師的訪談均在課堂觀察之后。課堂觀察的內(nèi)容為人教版高中《物理選修3—1》第一章第六節(jié)“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系”。課堂觀察采用課堂觀察表和隨堂筆記進(jìn)行記錄，課堂觀察后，再根據(jù)記錄情況對(duì)觀察結(jié)果做進(jìn)一步整理。研究過程中，我們選取了天津市不同中學(xué)的四位物理教師，教學(xué)內(nèi)容為同一教材內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

教材內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系”的要求是：了解電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。由此可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)內(nèi)容的要求不高，該節(jié)內(nèi)容在教材中占的篇幅也不大。將四位教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容做比較，從中可以看到各位教師對(duì)教材內(nèi)容不同的處理方式分別呈現(xiàn)了四位教師具體的教學(xué)內(nèi)容。

從四位教師的教學(xué)內(nèi)容可以看到，每位教師都或多或少地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整或補(bǔ)充，通常不會(huì)減少教材中的內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·李·斯迪文森和大衛(wèi)·貝克爾(Stevenson，D．Land Baker，D．P)一項(xiàng)研究表明，教師實(shí)際所教的課程內(nèi)容與課程規(guī)定內(nèi)容在數(shù)量上存在很大的差距。本調(diào)查進(jìn)一步佐證了，教師不可能完全把教材內(nèi)容原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)生，他們往往會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

教師A、教師c、教師D對(duì)教材的處理方式基本一致，教師B增加的內(nèi)容較多。從訪談中我們了解到教師調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的原因，可以歸納為以下幾個(gè)方面：(1)本節(jié)內(nèi)容教材中講述的偏少，而且難度偏低，與習(xí)題的差異較大，如果完全按課本講，同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)也許會(huì)遇到很多困難。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為豐富地講解(教師A)。(2)從教學(xué)內(nèi)容連貫性的角度考慮，每次講新課時(shí)都要重復(fù)學(xué)生模糊的內(nèi)容(復(fù)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的知識(shí))。教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的接受能力，教材要求，做什么習(xí)題能鞏固所學(xué)內(nèi)容等，主要還是以教材要求為準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的順序沒有大的改變，增加內(nèi)容是為了讓學(xué)生從多個(gè)方面理解概念．強(qiáng)化記憶，以及應(yīng)對(duì)考試的需要(教師D)。(3)教學(xué)時(shí)主要考慮大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))要求，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，還有學(xué)生的層次及接受能力。要透徹地理解教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行內(nèi)容編排、補(bǔ)充，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果(教師B，教師c)。我們看到幾位老師都談到了根據(jù)“學(xué)生的具體情況”和“學(xué)生的接受能力”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排和補(bǔ)充。實(shí)際上，老師們所指的主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)鋪墊性知識(shí)，以及怎樣應(yīng)對(duì)解題和考試的需要。因此物理解題技巧和例題，往往是教師增加的教學(xué)內(nèi)容。教師B對(duì)教材內(nèi)容的變動(dòng)是比較大的，筆者多次聽過他的授課，明顯地感受到他具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)物理教學(xué)有自己的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理比較嫻熟和透徹。從表四可以看到，教師B的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相比，知識(shí)點(diǎn)拓展得較深。教師C是四位教師中教齡最大的一位，他認(rèn)為，“照本宣科”不是一種好現(xiàn)象，教學(xué)效果往往不好。

對(duì)于新舊教材的差別，教師A認(rèn)為：“現(xiàn)階段的新教材較以往的知識(shí)量可謂只多不少，而現(xiàn)在課時(shí)又少了，剛接手的時(shí)候感覺十分困惑。經(jīng)過教研發(fā)現(xiàn)書本上的知識(shí)不需要老師講授得淋漓盡致，我們要做的是講述知識(shí)體系的精華，以及處理問題時(shí)的技巧，其余了解的內(nèi)容放在課下時(shí)間?！庇纱丝磥恚處焸儗?duì)于新課程理念有了一定的理解和把握。不同教師對(duì)教材內(nèi)容的處理方式在一定程度上與他們自身的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等有很大的關(guān)系，這其中折射出教師教材觀的轉(zhuǎn)變，以及新課程實(shí)施中存在的問題和困惑。

在教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間，存在著一片不確定性的開闊地，這為教師創(chuàng)造性地教學(xué)提供了發(fā)展的空間。物理教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及自身的教學(xué)能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化演繹和創(chuàng)造，合理地開發(fā)和組織教學(xué)內(nèi)容，逐步從“教教材”走向“用教材”。首先，教材觀的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施新課程的重要保證。有怎樣的教材觀，就有怎樣的教學(xué)觀，教材觀從根本上影響著教師的教學(xué)方式。要順利實(shí)施新課程改革，必須實(shí)現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變。物理教材不僅僅限于事實(shí)性知識(shí)，原理性知識(shí)(概念、原理)，其中還蘊(yùn)含著豐富的思想和鮮活的方法。它不僅向?qū)W生展示了知識(shí)，還向?qū)W生展示了獲得知識(shí)的過程與方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認(rèn)識(shí)和解決問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)是教材呈現(xiàn)的知識(shí)、教師的個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)三者的有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容是在師生積極互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展中的動(dòng)態(tài)生成。因此，教材不是教學(xué)的唯一對(duì)象和依據(jù)，絕不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和限定，教材作為一種信息資源，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具和手段，是為開展教學(xué)活動(dòng)使師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)提供的一種范例。其次，教材觀的超越是知識(shí)觀教材觀向智慧觀教材觀的轉(zhuǎn)變。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)，掌握教材中的知識(shí)、技能只是教學(xué)目標(biāo)的一部分，課程標(biāo)準(zhǔn)中那些非確定性的指標(biāo)如情感、態(tài)度、策略和方法、價(jià)值觀念、思維、發(fā)展等等，都只能是運(yùn)用教材的結(jié)果，而不是記憶和掌握靜態(tài)教材知識(shí)的結(jié)果。教材呈現(xiàn)的知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的更高層次的知識(shí)是有差別的，如何去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越，是在新課程實(shí)施中存在的困惑之一，這就需要物理教師在課程改革的實(shí)踐中去開發(fā)和拓展，以此圍繞教材展開對(duì)話和交流，解釋和重構(gòu)知識(shí)的意義。同時(shí)我們看到，知識(shí)觀的教材觀在實(shí)踐中依然還有存在的空間。知識(shí)觀的教材觀在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面顯得乏力，也與基礎(chǔ)教育新課程的理念存在著很大的差距，隨著新課程的實(shí)施和發(fā)展，教材觀呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的根本特征就是智慧觀的教材觀，即以教材呈現(xiàn)的知識(shí)為途徑和手段，通過它實(shí)現(xiàn)智慧或發(fā)展的目的?？紤]到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)慣性的作用和社會(huì)發(fā)展的限制等因素的影響，教材觀的轉(zhuǎn)變決非一朝一夕的事情，知識(shí)觀的教材觀不會(huì)很快淡出，智慧觀的教材觀將會(huì)逐步成為教師的必然選擇。