李雪萍

一、多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的內(nèi)涵

多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法是把系統(tǒng)論、信息論運(yùn)用到專(zhuān)題教學(xué)中而形成的一種新型的教學(xué)方法。具體是指以系統(tǒng)論科學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證的方法把整個(gè)教學(xué)過(guò)程置于系統(tǒng)的形式中加以考察，從系統(tǒng)的整體與部分、部分與部分、內(nèi)部與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系中綜合地研究教學(xué)對(duì)象，使教學(xué)諸要素合理配置、相互聯(lián)系、相互作用、良性運(yùn)行，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展，最終產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。多維互動(dòng)是學(xué)校思想政治課教學(xué)的一條客觀規(guī)律，因?yàn)橛绊懰枷胝握n教學(xué)效果的因素是多維的，主要有：作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、求知欲望；作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度；還有師生所處的社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件、教材與教學(xué)專(zhuān)題的質(zhì)量，等等，而這些因素又是相互影響、相互作用的，即構(gòu)成一種互動(dòng)性。因此，思想政治課教學(xué)的多維互動(dòng)，就是在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而采取的以調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面積極因素為特征的全方位、多角度、分層次、拓視野的教學(xué)實(shí)踐。專(zhuān)題教學(xué)是指在遵守教育部課程指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后由不同學(xué)科背景、曾從事新課程相關(guān)教學(xué)的教師把每個(gè)部分視為獨(dú)立的專(zhuān)題來(lái)備課和授課，共同完成一門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方法。思想政治課有許多自身的特點(diǎn)，如：教學(xué)時(shí)數(shù)有限；教學(xué)內(nèi)容在理論上具備通俗易懂的特點(diǎn)，學(xué)生不需要用過(guò)多的精力就能基本讀懂讀通并得到一定程度的理解；再加上隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，決定了思想政治課具有現(xiàn)實(shí)性和變化性的特點(diǎn)，這就要求思想政治課教學(xué)應(yīng)根據(jù)不斷變化的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、處理我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和改革開(kāi)放所面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新情況、新問(wèn)題。這一切決定了在思想政治課教學(xué)中，教師無(wú)法做到也不必做到對(duì)每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容面面俱到、按部就班教學(xué)，而必須圍繞教學(xué)目的，面向社會(huì)大課堂，抓住知識(shí)的主干，將每章每節(jié)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題梳理出來(lái)，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的專(zhuān)題教學(xué)。專(zhuān)題教學(xué)的方法，既可作為目前新課程體系實(shí)施過(guò)程中教師邊教學(xué)、邊調(diào)整和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡形式。又為教師深入理解和把握教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。同時(shí)也為教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒提供了平臺(tái)。

2多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的特點(diǎn)

一是教學(xué)形式的多樣性。多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法教師除講授專(zhuān)題外，其余相當(dāng)一部分時(shí)間可用來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、案例分析、小組討論、課堂辯論、個(gè)人演講、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，因而其課堂教學(xué)形式是多樣化的。這既有利于學(xué)生更為深入、透徹地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，又可以使學(xué)生通過(guò)大量的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的鍛煉，提高自己的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力和合作能力。二是教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法不拘泥于課本，而是依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。一方面教師為備好課，要翻閱大量歷史的和現(xiàn)實(shí)的資料，并通過(guò)專(zhuān)題講授和其他形式的教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生；另一方面學(xué)生要參與自學(xué)、案例分析、小組討論、課堂辯論、個(gè)人演講、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，就必須加大課外閱讀量，并通過(guò)各種形式的活動(dòng)，與教師、同學(xué)形成知識(shí)的互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，不僅使學(xué)生廣泛地積累了知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生在當(dāng)今知識(shí)快速更新的時(shí)代中能夠從容應(yīng)對(duì)。三是教學(xué)交流的多向性。多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法是通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)以及案例分析、課堂討論、辯論、演講、社會(huì)實(shí)踐等形式，促使單向交流向師與生、生與生之間的多向交流轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不對(duì)等的交流向師生間、生生間平等的交流轉(zhuǎn)變。這種多向交流的教學(xué)，有利于促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，并通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式與教師相互激發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，從中感悟到更多的東西．還能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

二、多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的操作步驟和互動(dòng)模式

1多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的操作步驟

(1)選擇教師。要結(jié)合課程的內(nèi)容和教師的學(xué)歷職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、授課風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)層面等因素來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真地選擇教師?？梢赃x擇那些人生閱歷深、工作時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生信賴(lài)感、親近感。

(2)選定專(zhuān)題。由各門(mén)課教研室組織已選好的教師，圍繞教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求、教育部統(tǒng)編教材、當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并參照其他較好的同類(lèi)教材和學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)，選定專(zhuān)題并編寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)大綱。選題應(yīng)遵循這樣幾個(gè)要點(diǎn)：一是要“精”，即在專(zhuān)題的選擇上要有針對(duì)性，要針對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，要精簡(jiǎn)，在教材的取舍上要留有余地，給學(xué)生一個(gè)比較廣的接觸與專(zhuān)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的空間；二是要“新”，即專(zhuān)題的選擇必須是比較新穎的、前衛(wèi)的，要注重新出現(xiàn)的問(wèn)題與動(dòng)向，一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題有些是發(fā)生在社會(huì)上，必須讓學(xué)生盡快了解的，有些是存在于學(xué)生實(shí)際生活中亟待幫助他們解決的；三是“實(shí)”，即專(zhuān)題的選擇必須要以最終解決學(xué)生的思想實(shí)際問(wèn)題．提高教學(xué)的實(shí)效性為宗旨，不能為求精而求精，為求新而求新。

(3)編寫(xiě)教案。由任課教師根據(jù)專(zhuān)題教學(xué)大綱與自己所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)教案。編寫(xiě)教案時(shí)要遵循從個(gè)別——特殊——普遍——般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要搞清楚理論產(chǎn)生的歷史背景，注意選擇那些對(duì)得出正確理論判斷或幫助更好更深入地理解理論有價(jià)值的、典型的、生動(dòng)的歷史材料和現(xiàn)實(shí)材料，注重通過(guò)對(duì)豐富材料的介紹、梳理、分析，使學(xué)生自己能夠得出判斷與結(jié)論的教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。

(4)組織教學(xué)。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，雙向交流，靈活地采用多種具體的方法和形式，開(kāi)展生動(dòng)活潑、富有成效的課堂教學(xué)。第一，由教師依據(jù)專(zhuān)題教學(xué)大綱選定教材及其他閱讀材料，指出難點(diǎn)、重點(diǎn)，擬定思考題，然后讓學(xué)生在教師的主持下進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生應(yīng)在自學(xué)中就思考題作出簡(jiǎn)要答案并提出自己不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)的形式檢查學(xué)生的自學(xué)效果。第二，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以及自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，重新修訂自己的教案進(jìn)行針對(duì)性講解。第三。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜于學(xué)生討論的、有價(jià)值的題目，在教師主持下，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后由每組派代表陳述各自的觀點(diǎn)，必要時(shí)還可以組織辯論、演講等，最后教師作總結(jié)性發(fā)言。第四，師生共同配合，總結(jié)本專(zhuān)題的內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)，并布置作業(yè)。

(5)完善專(zhuān)題。要建立良好的反饋機(jī)制，任課教師應(yīng)經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容及所采用的教學(xué)形式的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)學(xué)生上課發(fā)言和完成作業(yè)的情況把握教學(xué)效果；教研室應(yīng)定時(shí)組織任課教師暢談教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上重新修訂、完善教學(xué)專(zhuān)題。從選專(zhuān)題——編教案——實(shí)施教

學(xué)這樣一步步展開(kāi)，再?gòu)臋z討教學(xué)——修改教案——檢驗(yàn)選題這樣一步步回頭總結(jié)，構(gòu)成一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反饋、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新的良性教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

2關(guān)于互動(dòng)模式的探討

(1)師生互動(dòng)。這種互動(dòng)模式是施教與受教雙方在共同參與、不斷溝通的情況下，對(duì)某一事物所持的觀點(diǎn)、看法、理解相互滲透，不斷對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響的模式。這種教育模式的益處在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與各教育環(huán)節(jié)的積極性，從而使其主動(dòng)將原本施教者希望灌輸給他的道德思想、行為規(guī)范“內(nèi)化”為自己的思想行為，而其間采用的互動(dòng)方式可以是多元的。教師在其中只是扮演著一個(gè)組織者的角色，他可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)課堂話題和氣氛，但絕不可以過(guò)多地主動(dòng)表達(dá)自己的主觀觀念或?qū)W(xué)生不應(yīng)有的思想急切地進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)，否則將會(huì)打消學(xué)生的主動(dòng)性和參與性．從而阻斷了雙向互動(dòng)的渠道。學(xué)生在課堂上的言論、想法為教師把握學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)提供了線索。教師在充分地了解了學(xué)生的思想實(shí)際后，就可以有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生關(guān)心的話題、內(nèi)容及材料，并采取適合學(xué)生實(shí)際的方式對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

(2)生生互動(dòng)。同一年齡層次的學(xué)生往往是相互間敞開(kāi)心扉的對(duì)象，彼此之間更容易相互影響、相互理解。這種互動(dòng)模式在很大程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其優(yōu)勢(shì)有二：一是讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育的目的；二是學(xué)生彼此之間產(chǎn)生互動(dòng)，能夠相互交流處世經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、l世界觀等，讓我們的思想政治課堂真正成為他們思想產(chǎn)生碰撞、擦出火花的地方。當(dāng)然在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，并不是說(shuō)教師就毫無(wú)作用了，因?yàn)樵谕瑢W(xué)互動(dòng)過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生由于認(rèn)識(shí)能力有限而發(fā)生的認(rèn)識(shí)偏差等問(wèn)題，這就需要教師有技巧地進(jìn)行指導(dǎo)。

(3)課堂內(nèi)外互動(dòng)。所謂“課堂內(nèi)外互動(dòng)”，也就是指課堂與社會(huì)、理論與實(shí)踐之間的互動(dòng)。雖然思想政治課是理論性比較強(qiáng)的一種教育活動(dòng)，我們的教師也習(xí)慣將許多學(xué)生的日常行為上升到價(jià)值觀、世界觀的理論高度，然而只有使這門(mén)課真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際后，其才能具有實(shí)際意義，這也就是我們說(shuō)的德育過(guò)程理論中的“外化”。

(4)各學(xué)科間互動(dòng)。思想政治課雖自成體系，但其涵蓋了不少的學(xué)科領(lǐng)域，這些學(xué)科內(nèi)容都是其內(nèi)容不可分割的有機(jī)體，它們與思想政治課之間的關(guān)系是互動(dòng)的，即相互促進(jìn)、相互推動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系，比如人文教育、法律教育、心理健康教育等等，因?yàn)榻逃诟镜膬r(jià)值取向上具有一致性，即都是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的，因而，不同學(xué)科間的相互碰撞、相互交流、相互補(bǔ)充，對(duì)于充實(shí)和完善思想政治教育有極大的益處。

三、多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法的理論意義和創(chuàng)新價(jià)值

1多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法能夠創(chuàng)造一種和諧的思想政治課教學(xué)課堂

課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的互動(dòng)過(guò)程，也是一種教育民主、平等、和諧的創(chuàng)建過(guò)程。在這樣的課堂上教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一樣的平等的對(duì)話者和合作者，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，彼此間能給予對(duì)方以最基本的信任和尊重，彼此間不僅有知識(shí)與信息的互動(dòng)，而且更有思想與情感的溝通。在這種和諧的環(huán)境中。教師與學(xué)生能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。就教師面言，多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法較之于其他的教學(xué)方法更能體現(xiàn)教師的知識(shí)積淀、人格魅力和道德素養(yǎng)，同時(shí)，它又可以作為一種動(dòng)力去推動(dòng)教師進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)、開(kāi)拓視野，加深自身的思想修養(yǎng)。就學(xué)生而言，多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，既可以使他們最大程度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開(kāi)發(fā)，又能通過(guò)教學(xué)領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)采，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以通過(guò)豐富多彩的課堂參與形式，鍛煉自己的理性思維、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)、語(yǔ)言組織與表達(dá)等多種能力。

2多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

運(yùn)用多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，充分地挖掘和發(fā)揮其內(nèi)在的積極因素。整個(gè)多維互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，甚至提出與教師不同的看法。從這個(gè)意義上理解，思想政治課的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多向信息交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者；教師既是傳道者，也是受動(dòng)者，雙方地位是平等的，因而最終能產(chǎn)生思想的共鳴與精神的升華。

3多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量

多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法內(nèi)含比較先進(jìn)的教學(xué)思想和人才理念，其有效實(shí)施必然會(huì)帶來(lái)思想政治課整體教學(xué)質(zhì)量的提高。這是因?yàn)?，第一，多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)嚴(yán)格遵循了教育規(guī)律。它既按照國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展建設(shè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程，又把構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素視為有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時(shí)調(diào)整其他要素，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法既充分尊重了學(xué)生的人格，又創(chuàng)造了一種和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神得到了極大的提高，主體作用得到了最大程度的發(fā)揮。第二，多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程，促使教師把自己從過(guò)去的“一次性知識(shí)結(jié)構(gòu)”中解放出來(lái)，而置于一種不斷更新與變化、不斷充實(shí)與提升的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中．并形成終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代執(zhí)教理念。第三，多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)諸要素看作是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的內(nèi)在關(guān)系，在嚴(yán)格遵守教學(xué)諸要素各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了教學(xué)諸要素之間互動(dòng)、互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，使其形成一股強(qiáng)大的“教學(xué)合力”，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程良性發(fā)展，從而達(dá)到整體提高教學(xué)質(zhì)量、造就現(xiàn)代高素質(zhì)人才的目的。

四、多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師的綜合素質(zhì)

要真正在教學(xué)中運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)法，就必須使教師整體把握現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教育改革進(jìn)行深層次的思考，樹(shù)立新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀。

2加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和交流

多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求我們的教育管理部門(mén)應(yīng)積極采取各種辦法，加強(qiáng)對(duì)思想政治課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)工作。同時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)走出校門(mén)接觸社會(huì)，積累與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3加強(qiáng)教學(xué)管理

這里所說(shuō)的教學(xué)管理包含兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，是指學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)管理與考核。學(xué)校要尊重教師的教學(xué)個(gè)性，不能一味地以一些機(jī)械的、量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教師，而應(yīng)該在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立一些彈性的甚至人性的考核機(jī)制。因?yàn)樗枷胝谓逃旧砭褪浅錆M著情感、思想和價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，我們的管理方法也必須是尊重其規(guī)律，適合其特點(diǎn)，符合其目標(biāo)。第二個(gè)層次，是指教師對(duì)課堂的管理與對(duì)學(xué)生的考核。多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)造活躍、和諧的課堂，但是，這種教學(xué)的最終目的不是只為了圖熱鬧、造氣氛，而是真正讓學(xué)生提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，因此，這種課堂的理想形態(tài)應(yīng)該是“形散而神不散”。

多維互動(dòng)專(zhuān)題教學(xué)法是學(xué)校思想政治教學(xué)中一種切實(shí)有效的方法，有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值及未來(lái)發(fā)展空間。通過(guò)我們進(jìn)一步的研究，在實(shí)踐中總結(jié)與完善，這種方法在人才的培養(yǎng)過(guò)程中必能發(fā)揮重要作用。