冀慧穎

外語習(xí)得是一個(gè)極為復(fù)雜的過程．它涉及到許多因素。其中，學(xué)習(xí)者自身的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及意志力等，在外語習(xí)得過程中的作用是最直接和主要的。本文僅就態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中的影響談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對外語學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)

Aupot把態(tài)度定義為“通過經(jīng)驗(yàn)組織的、個(gè)體對有關(guān)態(tài)度對象與情境施加方向性或動(dòng)力性的心理的和精神的準(zhǔn)備狀態(tài)?！奔幽J(rèn)為，“態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)?！备鶕?jù)Auport的觀點(diǎn)，態(tài)度是心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過體驗(yàn)得以組織，對個(gè)人與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所做出的反應(yīng)而產(chǎn)生方向性和動(dòng)力性的影響。王初明認(rèn)為“態(tài)度一般指個(gè)人對事物或人的一種評(píng)價(jià)性反應(yīng)”，它是人的內(nèi)心對自身行為的選擇和價(jià)值取向。

在英語學(xué)習(xí)中，態(tài)度可從三方面來解釋，即學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語人群和文化的態(tài)度、對學(xué)習(xí)行為本身的看法、以及對來自于其同種母語者的負(fù)面影響的抵制力。

Bake耐論了態(tài)度的主要特征：(1)態(tài)度是認(rèn)知的和情感性的；(2)態(tài)度是空間性的而不是兩極性的——根據(jù)好惡程度而不同；(3)態(tài)度使人易于以某種方式行事．但態(tài)度與行為之間的關(guān)聯(lián)并不強(qiáng)；(4)態(tài)度是學(xué)得的，而不是遺傳來的；(5)態(tài)度傾向于持續(xù)，但經(jīng)歷會(huì)使之改變。

國內(nèi)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究開始于九十年代．而且最初主要是在動(dòng)機(jī)和情感因素研究中涉及到的。后來雖有個(gè)別的專門研究，但也不夠全面。

廉潔認(rèn)為制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動(dòng)機(jī)，態(tài)度主要通過動(dòng)機(jī)來對外語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行制約。王勝蘇認(rèn)為情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等．和跨文化因素是影響外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)因素。黃紅安、文衛(wèi)平在其實(shí)證研究中提出的中國語境下的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)假設(shè)模式也把對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度作為一個(gè)重要的研究方面。秦曉晴認(rèn)為以社會(huì)心理模式為代表的動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在文化認(rèn)同態(tài)度上，態(tài)度對行為產(chǎn)生直接的影響．而Aizen的計(jì)劃行為模式就是一種用態(tài)度解釋行為的理論。

另外，還有一些學(xué)者對學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了研究。如：高鳳平總結(jié)了態(tài)度。特別是消極態(tài)度形成的原因，并提出對策以幫助學(xué)生學(xué)好外語。劉淑珍在其外語學(xué)習(xí)者的態(tài)度動(dòng)機(jī)因素研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)態(tài)度、對所學(xué)外語的態(tài)度以及總體態(tài)度與外語成績存在很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。父母的態(tài)度對那些尋求父母支持和聽從父母的意見的小孩和青少年們是一個(gè)重要影響因素。夏金成、王志敏等進(jìn)行的實(shí)證研究都說明了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與學(xué)習(xí)成效具有密切的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)、態(tài)度越強(qiáng)．學(xué)習(xí)成績也就越好，而好的成績反過來亦能增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響

態(tài)度從性質(zhì)上來說．一般都能分成相互對立的兩面，正面的態(tài)度對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，負(fù)面的態(tài)度則有阻礙作用。態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1態(tài)度(積極與消極)與英語水平的關(guān)系。

學(xué)習(xí)態(tài)度有積極和消極兩種。對外語學(xué)習(xí)持積極還是消極的態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一。心理學(xué)家Douqai和smilh早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者更容易提高學(xué)習(xí)水平，它使外語學(xué)習(xí)者傾向于與講目標(biāo)語的人接觸，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；而消極學(xué)習(xí)者的英語水平提高則較慢。研究表明，如果英語學(xué)習(xí)者對英語持否定或敵視態(tài)度，則在外語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的焦慮情緒，提升情感過濾．阻礙英語學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者把外語學(xué)習(xí)想象得過難，畏懼外語學(xué)習(xí)，不愿主動(dòng)與說目標(biāo)語的人接觸，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。概言之。積極的態(tài)度激勵(lì)語言學(xué)習(xí)，消極的態(tài)度阻礙語言學(xué)習(xí)”。

2態(tài)度(勤奮與懈怠)與投入程度的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響其對學(xué)習(xí)的投入程度，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度高，參與意識(shí)強(qiáng)，心理壓力小，學(xué)習(xí)效果明顯。例如，英語的單詞背誦是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，不少學(xué)習(xí)者有學(xué)好英語的迫切愿望卻又常常抱怨單詞難記、背了就忘。其實(shí)，知識(shí)的記憶和積累是會(huì)覆蓋的，后學(xué)前忘屬于正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是要多復(fù)習(xí)。這些人的抱怨反映了他們對待學(xué)習(xí)的一種急功近利的浮躁心理。Gardner曾利用口述測試法對此做過研究，發(fā)現(xiàn)半途而廢的英語學(xué)習(xí)者的態(tài)度多半是被動(dòng)消極的，其學(xué)習(xí)成績也比那些持之以恒的積極學(xué)習(xí)者要差。

3態(tài)度(融洽與抵觸)與課堂行為的關(guān)系

Gilsman的研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間有很高的相關(guān)系數(shù)。態(tài)度積極的學(xué)生上課較活躍，成績也較出色。課堂教學(xué)改革呼喚建立新型的師生關(guān)系，其特點(diǎn)就是師生的相互尊重與坦誠交流。在這樣的課堂氛圍中，師生之間拉近了距離，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率大大提高。許多事例證明，外語教學(xué)效果好的教師大多在學(xué)生中有很強(qiáng)的親和力。這些教師對學(xué)生的錯(cuò)誤往往表現(xiàn)出更多耐心，他們知道，語言錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。通過發(fā)現(xiàn)和分析這些錯(cuò)誤，教師可以了解學(xué)生消化吸收知識(shí)的思維過程，從而為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。反之，教師如果對學(xué)生犯錯(cuò)誤動(dòng)輒加以訓(xùn)斥，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至可能形成逆反心理，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康都將產(chǎn)生不利影響。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈被視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。國內(nèi)外都有許多學(xué)者對學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行大量的研究。

人們常常將態(tài)度與動(dòng)機(jī)同歸于影響外語學(xué)習(xí)成敗的一組因素而使兩者的概念混淆起來。按照Gardner的理論，態(tài)度與動(dòng)機(jī)的意義被區(qū)別開來。Gardner認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望、以及學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度只是動(dòng)機(jī)因素的組成部分之一，態(tài)度與動(dòng)機(jī)有著直接的聯(lián)系，并受動(dòng)機(jī)的支配。

動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是態(tài)度?！皯B(tài)度是一種后天形成的，對某種東西的一種持久的贊同或不贊同的意向”．即人們對某事或某物的一種肯定或否定的心態(tài)及由此產(chǎn)生的行為傾向。如果一個(gè)人對目標(biāo)語本身以及目標(biāo)語民族文化有好感，渴望了解其歷史、文化及社會(huì)，那：么他就會(huì)產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)，采取積極肯定的態(tài)度，有I利于語言文化的學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語及其民族文化持消極態(tài)度，僅僅因?yàn)橥獠繅毫Χ坏貌粚W(xué)，那么這種學(xué)習(xí)可能僅僅達(dá)到外部需要所要求的最低水平。結(jié)合性動(dòng)機(jī)和同化性動(dòng)機(jī)就是以對目的語及文化的一種肯定態(tài)度為前提的。而抱有工具性動(dòng)機(jī)的人卻不一定對說目的語人民及其文化懷有肯定態(tài)度。Gardner和Lambert對此做了大量試驗(yàn)，以檢測態(tài)度與對英語掌握程度之間的關(guān)系。研究主要包括學(xué)習(xí)者的社會(huì)態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，對目的語及其人民的態(tài)度同對該語言掌握的程度成正比。

美國語言學(xué)家Krashen指出：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。他認(rèn)為與學(xué)習(xí)能力相比，學(xué)習(xí)態(tài)度對英語的學(xué)習(xí)更為重要。

心理語言學(xué)的研究也證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對目標(biāo)語國家的人民與文化的態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣共同決定著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。美國心理學(xué)家Berstal在英國調(diào)查外語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的態(tài)度與后來的外語水平相關(guān)很少，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸樹立起有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來又促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的更大成功。

近年來，我國外語教學(xué)界對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行了大量的研究，取得了不少成果，但是也存在許多問題，如：研究者大都循著國外的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度研究模式，研究視角過于單一，缺乏創(chuàng)新性；研究結(jié)果不能涵蓋所有的學(xué)習(xí)者；在影響外語學(xué)習(xí)的情感因素中，對態(tài)度的研究重視不夠，理論概述不夠全面等。

當(dāng)然，有關(guān)態(tài)度的研究還在進(jìn)一步探索中。了解了態(tài)度、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，今后如果我們能夠克服研究中的這些不足，設(shè)法刺激和強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度．一定能提高人們的外語學(xué)習(xí)效率，相關(guān)的研究也會(huì)得到極大的推動(dòng)和發(fā)展。