學(xué)習(xí)動機

朱彩赟學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持學(xué)生朝著某一目的的學(xué)習(xí)行動的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相互激發(fā)、相互維持、相互加強，并且學(xué)習(xí)動機一經(jīng)形成就會至始至終、貫穿某一學(xué)習(xí)活動的全過程。因此，學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)了解這方面的理論知識，并在教學(xué)實踐中加以運用，以便更好地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。古今中外許多學(xué)者和教育家都十分重視對學(xué)習(xí)動機理論的研究，并在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加之自己的研究理論對學(xué)習(xí)動機做出了各種各樣的分類。例如根據(jù)學(xué)習(xí)動機對

醫(yī)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，全面評價其影響因素并揭示優(yōu)先順位，為提高該群體的學(xué)習(xí)動機水平、促進醫(yī)學(xué)高等教育的質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。方法 采用隨機整群抽樣的方法，在某大學(xué)選取一個臨床院系的全部在校本科生作為研究對象，運用大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷測量其學(xué)習(xí)動機水平，并運用廣義線性模型從人口學(xué)特征、家庭環(huán)境因素、個體行為因素、社會心理因素四個方面全面評價相關(guān)影響因素。結(jié)果 本研究所調(diào)查的862名臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得分為(131.95±22.12)分。廣義線性回歸模型分析結(jié)

。[1-3]學(xué)習(xí)動機是影響在線學(xué)習(xí)滿意度的重要因素，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)滿意度間存在顯著正向影響。[4-5]按學(xué)習(xí)動機內(nèi)外維度分，學(xué)習(xí)動機可分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因激發(fā)出來的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。[5]學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響研究主要集中在綜合性本科教育和研究生教育領(lǐng)域，缺少中職教育領(lǐng)域的研究。中職教育是教

概念，可以將學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其學(xué)習(xí)行為指向設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。一般將影響學(xué)習(xí)行為的因素分為智力和非智力兩個因素，大量研究表明，學(xué)生能否取得好的學(xué)習(xí)成果主要是非智力因素在發(fā)揮作用，而學(xué)習(xí)動機是眾多非智力因素中最關(guān)鍵、影響最大的因素，學(xué)習(xí)動機水平一定程度上會影響其他非智力因素的發(fā)展，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性和有效性。本文主要采用文獻(xiàn)分析法，以2000年-2019年國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機方面的文章為對象，概括已有的學(xué)習(xí)動

研究，工具為學(xué)習(xí)動機量表，其中當(dāng)分值處于12～21時為學(xué)習(xí)動機較弱，分值處于22～27時為學(xué)習(xí)動機中等，分值處于28～36時為學(xué)習(xí)動機較強。2 研究結(jié)果2.1 本科生學(xué)習(xí)動機將調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，按得分不同進行統(tǒng)計，得出本科生學(xué)習(xí)動機分布如表1。表1 本科生學(xué)習(xí)動機分布情況Tab.1 Distribution of study motivation of undergraduates由表1可知，學(xué)習(xí)動機較弱的學(xué)生最多，其所占比例為49.7%，學(xué)習(xí)動機中等的學(xué)

250-01學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1.1 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。長時間教學(xué)實踐使我明白，學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以影響學(xué)習(xí)動機。比如：學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果一般不會差，學(xué)習(xí)動機相對弱的學(xué)生，學(xué)

起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機活動也不例外。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機越明確，越強烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機不純或不強烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因為學(xué)習(xí)動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。為此，我們對華陂一中

養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重視。在實際教學(xué)活動過程中，教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法外，還要了解學(xué)生本身的兩個主管因素——學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。從學(xué)習(xí)動機方面看，教師教學(xué)成敗決定于學(xué)生是否努力；而努力是學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機應(yīng)是教學(xué)的目的之一，同時也是課堂教學(xué)開革的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。可見，對于教師

養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重視。在實際教學(xué)活動過程中，教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法外，還要了解學(xué)生本身的兩個主管因素——學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。從學(xué)習(xí)動機方面看，教師教學(xué)成敗決定于學(xué)生是否努力；而努力是學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機應(yīng)是教學(xué)的目的之一，同時也是課堂教學(xué)開革的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它不僅使學(xué)生對所學(xué)的東西有一定的指向性，而且也有一定的動力使學(xué)習(xí)過程中注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。可見，對于教師

和發(fā)展，對于學(xué)習(xí)動機也有重要的影響作用。學(xué)生第一個接觸的環(huán)境就是家庭，Cassidy和Lynn（1991）研究家庭對青少年動機和成就的影響發(fā)現(xiàn)，家庭成員的性格、家庭成員之間的關(guān)系都影響著青少年的動機和成就。童年的家庭是影響成就動機的一個重要因素（張林，黎兵，劉永興，2002）。然而，與父母之間面對面的交流甚至?xí)绊懬嗌倌晖恍缘男纬桑ǚ綍粤x，戴麗瓊，房超，鄧林園，2006）。2.研究意義前人對親子關(guān)系的研究更多的是從父母的教養(yǎng)方式、親子沖突、親子關(guān)系對青少

業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查[D].山東大學(xué)， 2005.[4]Oxford，R L.&J.Shearin.Language Learning Motivation[J].The Modern Language Journal，1994，（4）.[5]文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2002，（1）.[6]Domyei，Z.Psychological Processes in Cooperative Language Lear

心理)研究生學(xué)習(xí)動機及其影響因素*魯娟劉斌△中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海)200433E-mail:lujuan506@sina.com△通訊作者目的:分析研究生學(xué)習(xí)動機及其影響因素，為深入了解研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、有效開展研究生教育管理工作提供依據(jù)。方法:應(yīng)用學(xué)習(xí)動機簡易評定量表和尤金創(chuàng)新能力量表，調(diào)查某大學(xué)所有研究生。結(jié)果:研究生總體多數(shù)屬于學(xué)習(xí)動機中等(57.5%)，不同性別、不同學(xué)歷、不同類別、不同年齡段的研究生學(xué)習(xí)動機無統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=1.218,

大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度比較*魯 娟 郭玉峰 孟萌萌△中國.第二軍醫(yī)大學(xué)（上海） 200433 △通訊作者目的：比較軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為教育管理部門提供依據(jù)。方法：應(yīng)用學(xué)習(xí)動機簡易評定量表，橫向比較本科生、八年制、研究生等不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度，并進行前后5年的縱向追蹤。結(jié)果：①2010年該軍醫(yī)大學(xué)各類學(xué)生學(xué)習(xí)動機有統(tǒng)計學(xué)差異（F=82.489，P＜0.001），SNK檢驗研究生學(xué)習(xí)動機（2.16）高于本科生（1.86）和八年制學(xué)生（1.94

50117）學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)績效關(guān)系的研究綜述張?zhí)K麗（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州350117）學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)業(yè)績效指個體經(jīng)過對某種知識或技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后所取得的成績，一般表現(xiàn)為個體心理品質(zhì)在知識、技能或某種能力方面的增加和提高。我們都知道，這二者之間存在一定的關(guān)系，究竟他們有什么關(guān)系？希望可以通過對二者關(guān)系的梳理，使我們更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)動機和二者的關(guān)系，以便更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助其提高學(xué)業(yè)績效。學(xué)習(xí)動機；學(xué)業(yè)

燕【摘 要】學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它對學(xué)習(xí)具有啟動、維持及定向等重要作用。本研究通過對少數(shù)民族地區(qū)的250位有效留守初中生被試進行學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查，結(jié)果得到少數(shù)民族地區(qū)留守初中生的學(xué)習(xí)動機整體上表現(xiàn)不高，但內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平高于外部學(xué)習(xí)動機水平，男學(xué)生與女學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不存在顯著差異，留守初中生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機關(guān)系密切?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機;留守初中生學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力[1

許楚娟1. IntroductionEnglish learning is a complex process which is relevant to many factors such as linguistics， psychology， sociology etc. There are many factors that will affect the process of Second Language Acquisition. As a tea

芬初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機問題的調(diào)研探析◎華僑大學(xué)附屬中學(xué) 王曉芬調(diào)研分析表明，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機總體處于中間水平，且存在較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機在生源地上并不存在差異，但在性別、年級和學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異.為更好激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，文章從數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向、數(shù)學(xué)教學(xué)策略、數(shù)學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面提出了若干教學(xué)建議.新課程；初中生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機一、研究背景關(guān)于學(xué)習(xí)動機的問題，我國著名教育學(xué)者張大均教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是“引起

健軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的關(guān)系＊魯 娟①郭陸軍①△李 ?、谀康?調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)成績期望值的關(guān)系。方法 應(yīng)用大學(xué)生學(xué)習(xí)動機簡易評定量表和自制量表,比較某軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員不同學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)態(tài)度、成績及其期望值之間的關(guān)系。結(jié)果 學(xué)習(xí)動機強度不同的學(xué)員,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的整體狀況、對學(xué)習(xí)成績的期望值不同(χ2=131.218,61.639和159.695,P＜0.001)。結(jié)論 軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度

怎么樣，都跟學(xué)習(xí)動機有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是人不斷進步的第一推動力。有了強烈的學(xué)習(xí)動機，無論置身何種環(huán)境，你都能集中注意力去學(xué)習(xí)。有了明確的學(xué)習(xí)動機，你就會把學(xué)習(xí)看成是一件愉快的事，不覺得苦也不覺得累。相反，如果缺乏學(xué)習(xí)動機，你就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件又苦又累的事。有的心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的學(xué)習(xí)成績主要受兩方面因素的影響：智力和動機。在智力因素相同的情況下，動機對學(xué)習(xí)成績起著決定性作用。學(xué)習(xí)動機引發(fā)積極的學(xué)習(xí)行為求知欲望是學(xué)習(xí)活動的源泉和動力