郭宏才
同課異構(gòu)是一種有效的教研策略,在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用。同課異構(gòu)尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,吻合了新課程創(chuàng)造性使用教材的理念,強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察,增強(qiáng)比較意識,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
一、同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵
同課異構(gòu)是指不同教師而對同一教材課題,構(gòu)建差異性教學(xué)策略,同伴參與課堂觀察,比較反思,共同提高的一種教研模式。在校本教研的集體備課過程中,同課異構(gòu)注重教師個(gè)人文化價(jià)值與課程文本理解的多元化,在教材把握和教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異,異中求同”,促進(jìn)了教師的主動(dòng)參與意識。教研活動(dòng)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程,教師致力于創(chuàng)造性地用教材教,追尋個(gè)性化的教學(xué)思想與風(fēng)格,操作性強(qiáng),有利于教師把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn),在“思想交換”中打開教師的教學(xué)思路,優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、同課異構(gòu)的操作流程
1確定主題
以年級備課組為研究單位,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,研究確定一個(gè)主題或有著一定示范作用的課題。在平常的“同課異構(gòu)”中,可以從下面3個(gè)角度確定主題:從平常教學(xué)中頗受大家爭議的或者是比較棘手的問題中尋找主題;依據(jù)教改熱點(diǎn),確定主題;根據(jù)本校正在研究的課題確定主題。這也是開展課題研究、提升科研水平的重要力‘法。
2研討分析
確定了課題后,備課組教師集體研讀課題,教師交流自己對課題的理解,分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),交流自己對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問,交換可利用資源。這一環(huán)節(jié),備課組主要立足于對重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破設(shè)想,教師們都要根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個(gè)性化的突破方法。
3自主備課教師結(jié)合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)想教學(xué)策略,這一過程是教師個(gè)體的獨(dú)立備課。每位教師在獨(dú)立備課中需端正態(tài)度,并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計(jì)屬于自己的課。在教師動(dòng)起來的過程中,我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。
4課堂實(shí)踐
教學(xué)沒有唯一性,只有兼容性。每位教師對于新課標(biāo)的理解既有和諧的共振,又有自己獨(dú)特的想法。教師參與課堂觀察后進(jìn)行片段點(diǎn)評,分析研討幾堂課中哪些環(huán)節(jié)適合學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生需求,哪些設(shè)計(jì)對于解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有益,哪些訓(xùn)練起到多維效果。
5對比反思
執(zhí)教教師反思自己的教學(xué)過程,記錄自己教學(xué)過程中成功的片段,分析不足之處,并結(jié)合教師們的評課建議尋求更好的改進(jìn)措施。集體備課中,先由執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思和設(shè)計(jì)修改的介紹,然后請未執(zhí)教的教師根據(jù)這些修改過的教案,融入自己個(gè)人的設(shè)想和符合自己班級的設(shè)計(jì),進(jìn)行教案再造。
6完善跟進(jìn)
備課組教師進(jìn)行再次課堂實(shí)踐,剩余班級的教師在自己班級里將前次活動(dòng)生成的教案實(shí)施,并在備課組中反饋實(shí)踐效果。備課組開展研討,根據(jù)各班的實(shí)施情況總結(jié)出最佳教學(xué)方案,將教案完善。
三、同課異構(gòu)的教學(xué)課例
筆者就高中思想政治必修4《世界是普遍聯(lián)系的》課例,擬探討同課異構(gòu)的操作細(xì)節(jié)。
課例一
引入新課:聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法的一個(gè)總特征。用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,就要把握聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性。
進(jìn)行新課:教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本4個(gè)探究內(nèi)容,并思考所提問題;學(xué)生閱讀課本,討論問題,教師點(diǎn)評;探討聯(lián)系的含義,聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性特征。
課堂總結(jié):學(xué)習(xí)普遍聯(lián)系觀點(diǎn),知道了聯(lián)系是普遍的、客觀的、多樣的,要求用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題;實(shí)例探究。
課例二
教師課前布置學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性,讓3組的學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果,并提出課前學(xué)習(xí)中的疑惑問題。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究如何正確理解聯(lián)系的普遍性。人為事物的客觀性,如何深刻理解“一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移”的觀點(diǎn)。最后,教師提出并讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)本節(jié)課對現(xiàn)實(shí)的意義。
課例三
導(dǎo)入新課:教師描述20世紀(jì)60年代社會心理學(xué)家米爾格倫提出的人際交往六度分隔理論和20世紀(jì)70年代大氣物理學(xué)家洛倫慈提出的蝴蝶效應(yīng)理論,讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的哲理。
進(jìn)行新課:教師提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn),聯(lián)系的含義、地位、基本特征,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材;師生互動(dòng)探究聯(lián)系普遍性、人為事物聯(lián)系客觀性、聯(lián)系多樣性的科學(xué)理解和方法論要求。
課堂總結(jié):組織學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
四、“同課異構(gòu)”的評價(jià)要求
“同課異構(gòu)”關(guān)注面對同一課題、教師不同的教學(xué)策略課堂實(shí)效,由此激發(fā)同伴更多思考,最終落腳點(diǎn)是為了追求更加優(yōu)化的課堂教學(xué)效果?!巴n異構(gòu)”中對教師的評價(jià),不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為,更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)及表現(xiàn),依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果來評判和反思教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教師生成智慧和教學(xué)效果,從而使已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被否定、被修正、被強(qiáng)化、被提煉、被升華,使每個(gè)課堂成為真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的智慧型課堂,最終促進(jìn)學(xué)生和教師自身的成長,更好地適應(yīng)新課改的需求。
對“異構(gòu)”總的評價(jià)原則:教學(xué)目標(biāo)要“融三維于一體”;教學(xué)方式要“注重動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”;教學(xué)評價(jià)要“講過程,重多元”;教師角色要扮演“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。具體而言,首先是“教學(xué)設(shè)計(jì)”,包括對教材的理解和處理,學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求的預(yù)計(jì),教學(xué)流程的規(guī)劃,教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位,教學(xué)方法的選擇等。重點(diǎn)是對預(yù)設(shè)性內(nèi)容的評價(jià)。其次是“教學(xué)過程”,包括教學(xué)方案的實(shí)施情況,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況,教師的課堂行為,學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等,重點(diǎn)是對生成性內(nèi)容的觀察評價(jià)。最后是“教師素質(zhì)”,主要是對教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃艿恼w評價(jià),包括教師的專業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力等。
五、同課異構(gòu)需注意的問題
1“規(guī)定的動(dòng)作”與“自主的動(dòng)作”
俗話說:“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特”?!巴n異構(gòu)”倡導(dǎo)教師個(gè)人文化價(jià)值和課程文本理解的多元化,但是“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的,而是一種手段,通過不同教師實(shí)踐不同教學(xué)策略,幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn),更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景,提高教學(xué)有效性?!巴n異構(gòu)”的“同”不應(yīng)只指同一教材的同一文本,還包含教師對教材文本的解讀應(yīng)是一致的,應(yīng)忠實(shí)于文本。老師是否領(lǐng)悟了編者的意圖,是否把本節(jié)教材放在整本書、整個(gè)單元中來理解和把握?!巴n異構(gòu)”中不能弱化“規(guī)定的動(dòng)作”,即教師“自主的動(dòng)作”最終要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。
2集體備課與個(gè)人特色
開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)要處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系。集體備課資源共享可以幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo),加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)。但是,每個(gè)教師又有自身的特點(diǎn)和教育思想,這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn),是他人無法改變的。一味地根據(jù)其他教師的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)是不會成功的,教學(xué)也是不能發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)的,教學(xué)的效果也是低下的,教師在整個(gè)活動(dòng)中獲得的個(gè)人體驗(yàn)也是有限的。因此,集體的智慧和交流應(yīng)該主要體現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和課后的交流與探討中,體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是否有效的達(dá)成上,體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上,而不是對具體的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上。