高職會(huì)計(jì)考試改革探索

劉新春

摘 要： 高職會(huì)計(jì)考試改革存在很多的誤區(qū)，本文以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革為例，探索基于工作過(guò)程的行為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程體系下，如何對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革。

關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 考試 考試改革 以證代考

近10年來(lái)，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計(jì)劃招生530萬(wàn)，其中高職高專招生270萬(wàn)。但是，高職高專在發(fā)展的同時(shí)，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探索高職會(huì)計(jì)如何進(jìn)行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試存在的問(wèn)題

與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段的高職教育的考試模式存在諸多的問(wèn)題，制約了高職教育的發(fā)展，以大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試為例。

（一）重結(jié)果輕過(guò)程

我國(guó)現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績(jī)，過(guò)分夸大了考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的功能?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考試。這種重結(jié)果輕過(guò)程性考試，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力，一些學(xué)生存在僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書(shū)、搞題海戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。這些學(xué)生即使通過(guò)了考試，也沒(méi)有真正掌握本專業(yè)要求的能力。

（二）重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考試與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)和基本技能，考試時(shí)，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少甚至沒(méi)有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做會(huì)計(jì)分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對(duì)記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無(wú)法測(cè)出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

（三）考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)

我國(guó)很多行業(yè)都實(shí)行了職業(yè)資格認(rèn)證制度，這些認(rèn)證考試體現(xiàn)了社會(huì)上不同職業(yè)對(duì)人才能力的要求。會(huì)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，在掌握技能的同時(shí)，還需要多個(gè)與會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)證、電算化會(huì)計(jì)證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認(rèn)證考試結(jié)合起來(lái)。但是我國(guó)多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是自己設(shè)計(jì)的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨(dú)自運(yùn)行。這種校內(nèi)考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、我院會(huì)計(jì)考試改革的探索

針對(duì)高職會(huì)計(jì)考試存在的弊端，我院進(jìn)行了一系列的改革：

（一）變結(jié)果考核為過(guò)程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過(guò)程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當(dāng)成教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，而忽略了考試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)這種不準(zhǔn)確的考試觀，我系會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過(guò)程考試。具體做法是提高平時(shí)分，即過(guò)程的分?jǐn)?shù)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程平時(shí)分為60分，考試分?jǐn)?shù)為40分。

1.分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人能力的不同，把學(xué)生分成人數(shù)大致相等的若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，建立發(fā)言人制度，小組發(fā)言人的回答就是小組的成績(jī)。

2.自評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生自我反思時(shí)自身的回顧和反省總結(jié)過(guò)程就包含了對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，在自我反思的同時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的遷移與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。

3.組評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員在一起解決問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)情景的過(guò)程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問(wèn)題而努力。當(dāng)然，組評(píng)不免帶有個(gè)人的主觀看法，這就需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。組間評(píng)價(jià)根據(jù)小組在解決問(wèn)題、回答問(wèn)題和小組間的表現(xiàn)進(jìn)行，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)助。組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)滿分各為10分。

4.師評(píng)。相對(duì)于以上的兩種評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展，注重總結(jié)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的多方面活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情境（或者叫項(xiàng)目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問(wèn)題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學(xué)生的質(zhì)詢。師評(píng)滿分為30分。

（二）變知識(shí)考核為能力考核

會(huì)計(jì)是一門(mén)技能課程，它需要學(xué)生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位(群)業(yè)務(wù)核算的工作過(guò)程，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及特殊行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費(fèi)用進(jìn)行正確核算，能夠進(jìn)行審計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行基本的預(yù)算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進(jìn)行電算化操作。在考核時(shí)，將每個(gè)教學(xué)情景分為具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有具體的能力要求，如《會(huì)計(jì)核算方法》，設(shè)置了五個(gè)教學(xué)情境，即分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。每個(gè)教學(xué)情景有具體的能力要求，學(xué)生完成了該教學(xué)情境布置的任務(wù)，就具備相應(yīng)的能力，得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這樣，在考核中，注意了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了能力考核的目標(biāo)。

（三）以證代考

為積極探索高職院校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)院提出的“一張文憑多種證書(shū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)教研室自2004年就嘗試實(shí)行“以證代考”的考試模式，即與用友軟件股份有限公司建立合作關(guān)系，在學(xué)院建立“用友ERP實(shí)驗(yàn)室”，由用友公司提供技術(shù)支持，成為武漢用友軟件股份有限公司認(rèn)證中心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和認(rèn)證，獲得用友軟件應(yīng)用基礎(chǔ)證書(shū)(用友軟件股份有限公司)或全國(guó)信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)(信息產(chǎn)業(yè)部)，就視同考試合格?！耙宰C代考”自實(shí)行以來(lái)，學(xué)生通過(guò)率達(dá)99%，得到學(xué)生的歡迎。

總之，考試本身不是目的，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施和手段，考試應(yīng)服從于教育教學(xué)目標(biāo)，考試不僅要著眼現(xiàn)在和過(guò)去，更應(yīng)著眼于未來(lái)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的向?qū)Ш屯苿?dòng)力，幫助學(xué)生成為合格的技能人才。

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