徐世明

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習中，教師只是學生學習的促進者、組織者和指導者，不應該也不需要把現(xiàn)成的結論直接教給學生，而是幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓學生在自主研究和實踐中增長知識，提高能力以及獲得親身的、直接的體驗與感悟。那么，怎樣發(fā)揮教師的指導作用呢？筆者認為教師的指導作用主要體現(xiàn)在三個方面，即引路子、給樣子、攙膀子。

“引路子”就是提供方法。毛澤東同志在《關心群眾生活，注意工作方法》一文中說：“我們的任務是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”要使學生順利完成研究性學習的任務，同樣需要給他們提供研究性學習的方法，如怎樣確定研究課題，怎樣收集資料，怎樣設計解決問題的方案，怎樣形成結論等等。其中選擇課題是進行研究性學習的首要環(huán)節(jié)，課題選擇是否恰當，直接影響到后續(xù)工作能否順利地開展，直接關系到學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關系到研究成果的大小甚至成敗，因此教師要因地制宜、因人制宜、因事制宜，指導學生進行科學地選題。因地制宜——結合學生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘研究性學習內(nèi)容；因人制宜——結合學生的興趣愛好和能力專長選題；因事制宜——結合當前的時事熱點選題。

例如我校附近有5家網(wǎng)吧，有2家位于偏僻的小巷里，其他3家在學校附近的街面上，這些網(wǎng)吧生意都異?；鸨?，原因在哪里？通過實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)吧的網(wǎng)民有近85%是中學生，他們上網(wǎng)85%的時間都是用來聊天或打游戲?！皽p負”后，學生的課余時間多了，一些游戲迷怕家人知道，在學校里老師又不允許上網(wǎng)，只好到網(wǎng)吧里“過把網(wǎng)癮”。這些學生的課外時間幾乎都泡在網(wǎng)吧里，成為名符其實的網(wǎng)蟲，與“網(wǎng)”共舞，陶醉其中。對于一些中學生經(jīng)常出入網(wǎng)吧的現(xiàn)象能否轉(zhuǎn)化為一個適合學生作研究的課題？我們知道內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。作為學校外圍的特殊環(huán)境——網(wǎng)吧，同樣對中學生產(chǎn)生了較大的影響。由于中學生年齡小，缺乏自我控制能力和辨別能力，這些“擋不住的誘惑”必將危害學生的身心健康，令老師憂慮，令家長憂慮，令社會憂慮。當然，網(wǎng)絡作為一種工具，精華與糟粕共存，網(wǎng)吧是市場運作下的產(chǎn)物，它給人們帶來巨大便利的同時，也帶來巨大的負面影響，利弊自有爭議?；谶@些認識，高二年級四位學生提出了“校外網(wǎng)吧對中學生的影響”的研究課題，并取得了一定的成果。

“給樣子”，就是教師現(xiàn)身說法，起一個示范作用?！昂捌粕ぷ樱蝗缱龀鰳幼??！蹦敲丛鯓影l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣進行研究呢？即使學生能夠?qū)⑦@些方法倒背如流，也未必能進行真正的研究性學習。開始的時候，學生還處于丈二和尚摸不著頭腦的狀況之中，這就需要“師傅領進門”。怎么領？當然是現(xiàn)身說法最為切實有效。例如去年暑假，我對我縣城鄉(xiāng)居民的消費狀況進行了一次調(diào)查，并寫成了調(diào)查報告發(fā)表在報刊上。我把這篇調(diào)查報告印發(fā)給了學生，讓他們從中學習如何進行調(diào)查研究、如何寫調(diào)查報告。在高一年級學完“財政稅收和納稅人”這一課以后，我給學生布置了一個研究性學習課題。我國是一個自行車王國。1986年9月15日頒布的《中華人民共和國車船使用稅暫行條例》規(guī)定，對行駛于我國公共道路的車輛和航行于國內(nèi)河流、湖泊或沿?？诎兜拇罢魇哲嚧褂枚?。在這個稅種中，有些省市征收的自行車稅是一個很小的稅目，每輛自行車每年的稅額僅為2～4元。雖然稅額不高，但卻引起了人們的廣泛議論。請你對我縣中學生自行車牌照稅繳納的現(xiàn)狀進行調(diào)查。要求：（1）擬訂調(diào)查提綱，統(tǒng)計數(shù)據(jù)或列舉事例（自覺納稅行為或偷稅、欠稅、騙稅、抗稅等違法行為）。（2）采取走訪或邀請中學生、稅務工作者座談以及問卷等形式。（3）對有關的數(shù)據(jù)或事例進行分析和評述。（4）完成調(diào)查報告，全班交流。通過這次調(diào)查，學生進一步明確了我國稅收的性質(zhì)和作用，了解了有關納稅人的基本常識，懂得了公民有依法納稅的義務，增強了法制觀念，培養(yǎng)了調(diào)查研究的能力。

“攙膀子”，就是教師在學生研究性學習過程中適時、適度地指點迷津。研究性學習是一種與傳統(tǒng)的接受性學習完全不同的全新的學習方式。學生在研究性學習的過程中，絕不會是一帆風順的，當遇到困難時，教師要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。猶如教孩子學步，在他歪歪扭扭將倒未倒時扶他一把；在他摔了一跤后，攙著膀子幫他站起來繼續(xù)朝前走。教師應成為學生信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而應提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。攙膀子一要把握火候，二要掌握分寸，三要運用技巧，四要隨機應變。

（責編 袁 妮）