一

在備課《風箏》時，理清文章“寫什么”較容易，但理清文章“怎么寫”卻一直縈繞在筆者的頭腦中。作為中國現代文學史上旗幟性人物的魯迅，寫作此文時一定有他匠心獨運之處。通過反復研讀課文，筆者發(fā)現了“妙用對比”這個“文眼”。

（一）詞語對比

傲然—悲然 嫌惡—贊成

不愛—喜歡 跳躍—瑟縮

驚呼—驚惶 輕松—沉重

溫和—寒威 笑著—悲哀

恍然大悟—全然忘卻

嚴冬肅殺—春風蕩漾

在教學時，教師可以只呈現每組詞語中的一個，讓學生在課文中找出與其意義相反或相對的詞語，并引導學生討論作者使用對比詞語有什么作用。下面是三名學生分別對三組詞語的品味：

生1：文中“悲哀”一詞出現了兩次，“悲哀”自已也好，“悲哀”弟弟也好，“悲哀”時代也好，其內涵相當豐富。但為什么幾十年來依舊如此“悲哀”呢？恐怕與當年的“傲然”密切相關，因為“傲然”所做的是對弟弟精神的虐殺。

生2：“跳躍”是弟弟天真活潑的童年的寫照，是弟弟對未來無限憧憬的內心沖動，歡喜之情溢于言表。而“瑟縮”是弟弟偷風箏被我發(fā)現后的恐懼。兩相對比，前后判若兩人，可見“我”在弟弟眼中的“威力”，更可見“我”的行為對弟弟的傷害是多深。

生3：嫌惡——贊成，寫出了“我”對放風箏態(tài)度的根本變化，這種變化也是“我”深深自責的根源，突出了魯迅先生偉大的自省精神。

（二）句子對比

（1）“但我是向來不愛放風箏的……”

“……小兄弟……然而最喜歡風箏……”

（2）“我以為這是最沒出息孩子所做的玩藝?！?/p>

“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！?/p>

（3）“而我的心很沉重?！?/p>

“他什么也記不得了?！?/p>

（4）“全然忘卻，毫無怨恨……”

“我的心只得沉重著……”

（5）“有這樣的事嗎？”

“無可把握的悲哀?！薄?/p>

在指導學生品味理解了“詞語對比”之后，再引導他們找出文中句意相反的句子就稍微容易一些。下面是兩名學生對兩組句子的分析：

生4：“有這樣的事嗎？”可以看出弟弟早已忘記了這件事，可見弟弟對哥哥小時候的嚴厲管教是認可的，認為哥哥的舉動并無惡意，是對自己的愛之深而造成的。而“我”直到今天仍有“無可把握的悲哀”，同樣可以看出“我”的自省意識是多么強烈，因無法彌補對弟弟造成的精神傷害而內心一直不安。

生5：在“我的心很沉重”時，弟弟卻“什么也不記得了”。這樣鮮明的對比，突出的是弟弟無比開闊的心胸，是對哥哥的過去大海般的寬容。同時，還可以看到“我”對自己的要求是何等嚴格。

（三）寫景對比

在本文中，寫景對比有兩種，一種是異季之景的對比，一種是同季之景的對比。但寫景之對比，更多的體現在每種景物的個性鮮明、相互映襯上。教師引導學生找出這些景物時，更要引導學生分析作者為什么一定要這樣寫。

異季之景在文中是指“北京的冬季”之景與“故鄉(xiāng)”的“春二月”之景。一位學生這樣分析這組異季之景對比的作用：“北京的冬季是地上有白雪，眼前有灰黑色的禿樹枝，天空是晴空如少洗，給人的感覺是肅殺、陰冷、低沉。而‘故鄉(xiāng)的‘春二月，是楊柳發(fā)出嫩芽，山桃吐出花蕾，是一個充滿生機與活力的季節(jié)，是孕育希望的季節(jié)。在這樣溫和的季節(jié)放風箏，是愉快而幸福的。而在肅殺、陰冷、低沉的冬天放風箏，也許更是人們對溫暖春天的向往和期盼。作者這樣對比，也許是為了更加深刻地表現自己的悲哀?！?/p>

同季之景在文中分別是指同一季節(jié)內景物的對比。無論是“北京的冬季”，還是“故鄉(xiāng)”的“春二月”，作者在文中所寫的每一個景物，都是耐人尋味的。在“故鄉(xiāng)”的“春二月”之景中，有“淡黑色的蟹風箏”“嫩藍色的蜈蚣風箏”“瓦片風箏”“發(fā)芽的楊柳”“吐蕾的山桃”等景物，它們構成了一幅色彩鮮明的畫面，相互映襯，相互烘托，形象地描繪了春天的艷麗色彩和勃勃生機。這樣的“故鄉(xiāng)”誰能忘記，這樣的記憶誰能磨滅。既然不能磨滅，那么對弟弟的愧疚何時才能放下！”

（四）寫人對比

魯迅先生在本文中通過對比來刻畫人物的心理，表現人物復雜的內心世界，強烈地突出文章的主旨。

1.“我”與弟弟的對比。主要表現在三個方面：1）對放風箏的態(tài)度：“我”嫌惡，而弟弟則是“最喜歡風箏”；2）風箏被毀壞后，“我”是“完全的勝利”“傲然走出”，而弟弟是“絕望地站在小屋里”；3）多年后相見時：“我的心只得沉重著”，而弟弟“什么也不記得了”。

2.“我”的前后之對比。主要表現在兩個方面：1）對風箏的態(tài)度：先是“嫌惡”，認為放風箏是“可鄙的”；后來是“贊成”，是想“勸他放”。2）毀壞弟弟的風箏時，是“完全的勝利”“傲然走出”；后來，“我的心只得沉重著”“現在……一并也帶著無可把握的悲哀”。

3.弟弟的前后之對比。主要表現在三個方面：1）身體與精神上：弟弟身體“多病，瘦弱不堪”，而他卻是“最喜歡風箏”。2）看別人放風箏，“他驚呼”“他高興得跳躍”；當“我”發(fā)現他偷偷制作風箏時，他“很驚惶地站了起來”。3）當風箏被“我”毀壞時，“他絕望地站在屋里”。而多年后相見，談起幼時的“舊事”“‘有這樣的事嗎？他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了?！?/p>

二

從課文中隨意揀出一組對比，都會發(fā)現它們是意蘊無窮的。對比手法的巧妙安排，似滿天星辰，越閃越亮；似陳年佳釀，越品越香。在教學中，巧妙地引導學生利用“對比”抓住“文眼”，就會深刻地領悟這篇散文的思想內涵和獨到寫法，學生的思想感情就會得到進一步的升華。

（汪兆亮 曲阜師范大學附屬中學 273165）