宿淑輝

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面,強調(diào)實驗能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學主要重視了理論的講述,相對忽略了實驗能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng),使得學生思維僵化,創(chuàng)造能力受到制約。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀;能夠拓寬課本知識體系,拓寬教學的時間和空間,拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。因而,隨著素質(zhì)教育的深入開展,多媒體技術(shù)在中學生物學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

一選擇多媒體策略及依據(jù)

1、根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處于一個求知欲強,接受新鮮事物快的年齡時期,因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激,能夠激發(fā)學生學習的積極性,引起學生的注意。但心理學也表明,中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài),容易使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使學生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點:一是界面制作要平和自然;二是要適時適度,否則其結(jié)果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠,加上高中生物的部分與化學相關(guān)的內(nèi)容接觸較早,給教學和學生的學習也帶來了麻煩。

2、根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體

多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段,要最大限度地發(fā)揮其作用與效益,其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應,與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內(nèi)容是學生能夠看得懂,或通過自學能夠掌握的,或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的,或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的,否則就是“畫蛇添足”。而象一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,使學生能夠一目了然。

3、根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因此,我們認為,可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用,也應該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗,則可以通過電腦模擬來實現(xiàn),幫助解決問題。

4、根據(jù)課型選擇多媒體

新授課,一般根據(jù)以上幾個原則來進行,主要是激發(fā)學生學習興趣,突出重點,突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量,濃縮教學內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學認知體系,強化重難點。

確定好使用多媒體后,主要的問題就是如何來設(shè)計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學整合起來。

二、課件設(shè)計的思路和原則

1、以教師的“教”為中心的課件設(shè)計,這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心,只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”,我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學,學生參與教學活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),學生的主動性、積極性很難發(fā)揮,更不利于創(chuàng)造型人材的成長。在這里不作深入的探討。

2、以學生的“學”為中心的課件設(shè)計,這是多媒體技術(shù)與學科整合的要求,是新形勢下素質(zhì)教育的要求,也是未來占主導地位的設(shè)計思路?，F(xiàn)代教育理論]強調(diào)以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下,教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。其設(shè)計原則可以概括為:(1)明確以學生為中心。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神;要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識;要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。(2)我們應當創(chuàng)設(shè)一種與學習相聯(lián)系的一定的社會文化背景,激發(fā)學生的聯(lián)想思維,使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。(3)強調(diào)“合作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu),而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。(4)強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習,從而達到

自己的學習目的。

三、設(shè)計的方法與步驟:

1、選擇主題。確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題,能夠充分發(fā)揮多媒體的作用,是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。

2、情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。如《環(huán)境保護》中,模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害,使學生有身臨其境之感。

3、信息資源設(shè)計。確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關(guān)的信息資源、如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題,如果學生有困難,CAI系統(tǒng)應給以適當?shù)膸椭?/p>

4、自主學習設(shè)計。課堂上在明確目的之后,給學生20--30分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設(shè)置使每個學生有自己的任務(wù),學生可以隨意地進入任何一種環(huán)境下進行學習,可以針對任何問題進行研究,并提出自己的觀點。