汪志平

伴隨以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中也迅速開展起來。許多中小學(xué)把這種教學(xué)方法作為新課標(biāo)背景下改變教學(xué)方式的有效嘗試。誠然,網(wǎng)絡(luò)強大的通訊功能,為學(xué)生在網(wǎng)上獲得他人的幫助,與他人進行交流、討論,加深對問題的理解,促進“任務(wù)”順利完成提供了非常便利的條件。然而,由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的“時空間分離、師生分離、教管分離”的特性,教師傳統(tǒng)角色的淡化反而帶來了教學(xué)管理的弱化,因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實際上對學(xué)生的主動參與和自我管理能力提出了更高的要求。

一、問題透視

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計偏離方向

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通過對學(xué)生的分析,按照學(xué)生能接受的一個中間量來確定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師耐心講解下很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué),任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生個體的差異,要設(shè)計出適合個體需要的學(xué)習(xí)任務(wù),這在實際操作中就變得非常困難。實踐中,教師們設(shè)計的任務(wù)要么過于簡單化和片面化,要么仍然是書本知識和技能的翻版,要么缺乏問題性和探究性,顯然無法調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)難以把握

傳統(tǒng)教學(xué)相對穩(wěn)定的教學(xué)情境非常有利于教師掌控學(xué)習(xí)進程。在網(wǎng)絡(luò)空間,教師和學(xué)生時空分離,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶有很大的挑戰(zhàn)性——一方面要讓開放的網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生方便快捷地獲取信息、促進有效學(xué)習(xí)的平臺,另一方面還要避免網(wǎng)絡(luò)良莠不分的信息給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來干擾。這實在是一個兩難的選擇。避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境里“迷航”,便成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個主要問題。

3.教師對學(xué)生完成任務(wù)的監(jiān)控乏力

網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的通訊功能,一方面能充分滿足學(xué)生對信息收集和處理的需求,另一方面也隱藏著學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力投機取巧的可能性。學(xué)生完成任務(wù)的可信度遭到質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空分離的特性,增加了教師對學(xué)生完成任務(wù)監(jiān)控的難度,在一定程度上影響了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

4.教學(xué)效果認(rèn)定困難

盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,客觀上培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力,但目前對其教學(xué)效果的認(rèn)定還很困難。究其原因,一是目前中小學(xué)對教學(xué)效果的評價仍是基于應(yīng)試教育的評價為上位,二是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還缺乏具有可操作性的評價體系?？陀^公正地評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的得失,存在一定的困難。如果沿用傳統(tǒng)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視對整個教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的評價,那就背離了新課改的宗旨。

二、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的再認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中,通過讓學(xué)生完成真實的任務(wù),來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識點,也就是說通過一個個的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生對知識與技能的意義建構(gòu)。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生掌握知識的過程,實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程”的本真意義是一致的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然能夠為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供良好的場域空間,但我們通過調(diào)研卻發(fā)現(xiàn),一些中小學(xué)所實施的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué),在很大程度上其實偏離了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)本真的方向。比如,在語文綜合課上,認(rèn)識祖國寶島臺灣。教師給學(xué)生布置了這樣幾個任務(wù):日月潭在臺灣的什么地方、日月潭名稱的來歷、寶島臺灣有哪些旅游勝地。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機房里開始利用百度搜索查找,也有的學(xué)生直接進入教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源庫里,很快就找到了答案。任務(wù)完成快的學(xué)生得到了教師的表揚。類似這樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中小學(xué)比比皆是。

這是真正意義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)嗎?從形式上看,這些教學(xué)案例確實通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺實現(xiàn)了教學(xué)方式的改變,但問題的關(guān)鍵是這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并不具有問題性和探究性,學(xué)生不需要經(jīng)過仔細(xì)地思考、分析和探究就能完成任務(wù)。這樣的教學(xué)顯然只是新技術(shù)包裝下的傳統(tǒng)教學(xué),仍然沒有跳出知識本位的教學(xué)觀念,學(xué)生獲得這些知識只不過由網(wǎng)絡(luò)傳授代替了教師口對口的傳授,而學(xué)生分析問題、解決問題的能力并沒有得到真正的培養(yǎng)。新課標(biāo)強調(diào)人的本體價值,注重學(xué)生的全面發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法,還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成。因此,在實際教學(xué)中,進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)一定要選對題,并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)方法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施策略的思考

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“任務(wù)”應(yīng)該具有問題性和探究性,不宜將傳統(tǒng)的知識講授和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)泛化為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“任務(wù)”。學(xué)生完成任務(wù)的終極目的不是知識的獲得,而是在探究問題中培養(yǎng)解決問題的能力。由于學(xué)生個體的差異,任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性和梯度性。即便是相同的任務(wù),對不同的學(xué)習(xí)個體也要有分層次的要求。任務(wù)的設(shè)計還要符合中小學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律,貼近他們的日常生活,從而啟動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然,任務(wù)的設(shè)計難易應(yīng)適度,教師對學(xué)生完成任務(wù)需要的資源空間和路徑必須要有充分的考慮和準(zhǔn)備。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意這樣幾點:一是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有形象性、生動性、問題性和趣味性。這是調(diào)動學(xué)生進行問題探究的基礎(chǔ)。教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)進行精心的教學(xué)設(shè)計。這對教師而言是一個很高的要求。二是必須要有豐富的教學(xué)資源來滿足學(xué)生完成任務(wù)的需要。根據(jù)教學(xué)的實際情況,互聯(lián)網(wǎng)或教師自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。因此,面對開放的學(xué)習(xí)平臺、豐富的學(xué)習(xí)資源、多元的問題解答,教師在創(chuàng)設(shè)時必須給學(xué)生明晰的導(dǎo)航,避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境里迷航。三是必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的探究與合作學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺和文化氛圍。教師應(yīng)充分利用即時通訊工具、電子白板、班級網(wǎng)站、個人博客、公共留言簿等現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生提供及時的幫助和輔導(dǎo)。

3.教學(xué)過程的監(jiān)控

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進程中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控主要表現(xiàn)在三方面:一是知道學(xué)生在做什么,二是了解學(xué)生怎么做,三是體察學(xué)生完成任務(wù)的情緒狀態(tài)。知道學(xué)生做什么,并及時給予干預(yù)措施,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成功的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上。教師還得根據(jù)學(xué)生個體差異,了解每個學(xué)生完成任務(wù)的方法和途徑,并能及時輔導(dǎo)和幫助學(xué)生。這個過程是學(xué)生分析問題、解決問題能力形成的關(guān)鍵時期。教師積極的引導(dǎo)對學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師還要善于體察學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。由于個體差異,不同的學(xué)生對完成任務(wù)的心境不同,有的表現(xiàn)出積極、主動、興奮、興趣高,有的則表現(xiàn)出消極、被動、情緒低落,因此,教師要及時根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn),采取適當(dāng)?shù)募畲胧?激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。這影響著學(xué)生對任務(wù)完成的自我認(rèn)同,關(guān)系到學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進程中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控,要充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具,與學(xué)生保持同步或異步的對話和交流,借此掌控教學(xué)進程的主動權(quán)。

4.教學(xué)效果的評價

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價,應(yīng)該從學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果以及教師的教學(xué)反思三個維度來進行。對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價,涉及學(xué)生任務(wù)完成的效率、任務(wù)完成的技術(shù)路線、完成任務(wù)過程的情緒狀態(tài)。這實際上是對學(xué)生探究問題的全面考評,從另一個側(cè)面反映任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的得失和可行性。不能拿傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評判任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的得失,而應(yīng)該從這三個維度來收集反饋信息,通過數(shù)據(jù)處理,進行綜合論證,做出一個客觀的科學(xué)評判。

(作者單位:長江師范學(xué)院公共基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心)