覃　斌

在中學語文教學中，激發(fā)學生的興趣是提高語文教學效率的一條最重要的途徑。如何激發(fā)學生的語文學習興趣呢?我覺得要激發(fā)學生的語文學習興趣，教師除了要有高尚的品德、扎實的知識功底外，還要特別注重優(yōu)化課堂教學的方法。

課堂教學的趣味性是調(diào)動學生學習積極性的一個重要因素。這就需要我們在課堂教學過程中貫徹新課程理念，發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種方式方法教學，尤其是運用現(xiàn)代教學手段來教學，抓好導入、課中、課尾三個環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

課堂導入，是教師組織教學的開始，也是關(guān)系到教師能否調(diào)動學生的學習熱情和求知興趣、能否順利地進行整個教學的關(guān)鍵性因素。課堂導人在一堂課中所占的教學時間很短，卻是一個重要環(huán)節(jié)。那么語文課堂導入有哪些激趣方法呢?

1、故事導入法。學生的心理特點之一是愛聽故事，教師可結(jié)合課文實際，從作者生平、趣聞軼事、寓言典故等方面導入。如：《報任安書》可從司馬遷的奇恥大辱導入，《蘭亭集序》可從墨池學書導入。但故事宜短忌長，教師要從故事本身引導分析出新意，和課文內(nèi)容、學生品格相關(guān)聯(lián)，而不能僅僅局限于故事本身，不能把課堂導入變成故事會。

2、直觀導入法。教師可適當運用教具或多媒體來導人新課，這樣能把抽象的教學內(nèi)容變成具體可感的東西，既有助于理解，又能激起學生的好奇心。如《登泰山記》的導入就可以用多媒體把泰山日出等圖片打出來，給學生以具體深刻的印象。

3、設疑導入法。古人云：“疑是思之始，學之端”，在開講時巧設疑問，能制造懸念，吸引學生去探究其中的奧妙。教師可就文章內(nèi)容，語言特色，結(jié)構(gòu)特征，寫作背景等多方面發(fā)問，啟發(fā)學生思維，引導學生漸入佳境。

4、情境導入法。創(chuàng)設一定的情境，可觸發(fā)學生的情感、渲染課堂氣氛，把學生引入特定的情境之中，從而讓學生深入領會課文的內(nèi)涵。如《贊美》可由教師抒情導入：當時日寇的鐵蹄踏遍中國，硝煙彌漫，哀鴻遍野，中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭，我們?nèi)A廈兒女同仇敵愾，用血肉鑄就鋼鐵長城，高唱“大刀向鬼子頭上砍去”……

5、名言、詩歌導入法。名言、詩歌語言精練，想象豐富，含義深刻，表現(xiàn)力強。這種導人法不僅能開拓學生視野，提升學生思想水平，培養(yǎng)學生的審美能力，還能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。如《春》的導人：學生齊背葉紹翁的《游園不值》，韓愈的《初春小雨》，讓學生體會“詩中有畫，畫中有詩”，然后從詩中描繪的春的畫面中，引入對課文的學習。

總之，課文導人的方法靈活多樣，同一篇課文，不同的教師要根據(jù)自己的特點采用不同的方法來調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生求知欲，這是激趣的關(guān)鍵。俗話說：萬事開頭難。開頭如果不得法，往往使整個課堂教學雜亂無章，教學效果很差。教師在開講時，應根據(jù)個人特長、學識，精心設計課堂導人，為課堂教學添彩。

要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導他們主動發(fā)展，就只有順應青少年的心理特征，循序漸進，疏其障礙，導其志趣，暢其情流，才能有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，促進學生主動學習。那么，在語文課中有哪些激趣方法呢?

1、創(chuàng)設情境。語文應該是中學階段最容易吸引學生的有趣的學科，它不僅具有工具性，還有很強的人文性。在教學中如果過分偏重語言文字訓練，而忽視其人文精神，就會使其索然無味，導致學生學習語文的興趣不高。其實語文的工具性和人文性這二者也是相輔相成的。

在教學過程中，靈活運用各種手段，再現(xiàn)課文情境，引導學生涉境體味。教學中，可以讓學生扮演課文中的某一角色，再現(xiàn)當時情景，讓學生經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生真切的感受。也可以打破常規(guī)，讓學生充任教師的角色，以滿足學生的“成就感”，也可以老師范讀或讓誦讀水平高的學生分角色朗讀，還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動學生多種感官，參與學習，既可以保持學習興趣，又可以實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的高度統(tǒng)一，以取得良好的教學效果。

2、鼓勵創(chuàng)新。教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。語文教師不應制定一個絕對標準的答案并把它灌給學生，而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環(huán)境，答案不求唯一，仁者見仁，智者見智，并鼓勵創(chuàng)新，讓學生在探討中尋找自我價值的體現(xiàn)，找到自信，從而激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要善于抓住契機，適時地點燃討論的“導火線”，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，并盡好一個引導者的職責。

3、民主意識。學生是學習的主人、課堂的主體，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都有所提高，讓不同層次的學生都能有不同程度的成功。教師更應該具備良好的思想素養(yǎng)，與學生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些差生，要多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。這樣，就會使學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，學生就會覺得語文老師可敬可親，教學就會收到“親其師，信其道”的效果。

4、課堂活動。課堂活動比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。如在課堂上可開展詩歌朗誦、成語接龍、演講比賽、學做對聯(lián)等活動，既可豐富學生的知識，又可提高學生興趣。

但是，在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，豐富教學形式，充實教學內(nèi)容，讓學生樂中學，趣中學，達成三維目標，從而提高學生水平。

在教學過程中，讓學生充分活動，能極大地激發(fā)他們的學習動機，使他們在活動中感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長?；顒訛閷W生開拓了寬廣的創(chuàng)造空間，一種更高的追求，希望自己能表現(xiàn)得更完善的渴望，隨著活動的開展日益增強。

5、重點突破。上一堂課，好比寫一篇文章，如果課堂內(nèi)容豐富，老師提問不斷，卻沒有重點。沒有詳略，不符合人的思維習慣，就會讓學生疲勞且印象不夠深刻，讓學生抓不住重點，迷惑而少有所得，對知識的理解不夠深不夠透，也會失去學習的興趣。所以，一堂課除了要有明晰的思路、老師的連貫導引之外，還需要有突出的重點。一堂課安排一到兩個重點就足夠了，教師需對重點進行分析，設計突破重點的方式方法，從不同角度啟發(fā)學生，促成知識目標的生成，也使學生始終能保持高度的學習熱情。

6、巧設疑問。一直以來，課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種課堂教學手段，它旨在通過有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考，從而有序、有效地完成教學任務。我們有些教師上課時一問一答，問題提得很多，提問面也很廣，看上去熱熱鬧鬧，以為這樣就算發(fā)揮學生的主體作用了。其實，如果問題缺少疑慮度，缺乏科學性，學生的思維仍不能真正調(diào)動起來。我們要特別重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的培養(yǎng)，一則可以藉此知道學生是否在思考、思考什么，二則可以通過他們的提問發(fā)現(xiàn)自己教學設計上的不足，實現(xiàn)教學相長。

如果說飄逸生動的導人是一堂課的“鳳頭”，那么有力的收束便是“豹尾”了，一堂課要達到較好的教學效果，不僅要有“鳳頭”，還需要有“豹尾”。語文課堂如能設計出具有余音繞梁效果的精妙的收尾，就可以改變學生課堂疲軟心理，使學生的學習興趣得到延續(xù)，幫助教師完成教學任務，從而取得最佳的教學效果。收尾激趣方法多種多樣，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學情境、學生情況的不同而富于變化。

總之，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的興趣，是提高語文教學質(zhì)量的重要方法?！芭d趣是學習之師”，只要我們教師重視激發(fā)學生的語文興趣，培養(yǎng)學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現(xiàn)，語文能力也能在興趣中逐漸提高。