劉威平

【摘 要】 高效語文課堂的建構(gòu)首先教師要攻心為上,喚醒學(xué)生的主體意識(shí);其次要堅(jiān)持人人有事做,人人能表達(dá),人人有收獲這三個(gè)“跳一跳,夠得著”的教學(xué)原則;再次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲語文;最后教師還要講究點(diǎn)評(píng)策略,回歸和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】 課堂 喚醒 原則 活動(dòng) 策略

語文課,如果沒有給學(xué)生留有深刻的印象,就等于宣判該教師的課堂教學(xué)低效,這是很悲哀的。那么語文教師如何才能建構(gòu)有自己風(fēng)格特色的高效的語文課堂呢?我想從四個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫饧白龇ā?/p>

一、喚醒主體意識(shí)

一是樂學(xué)。每個(gè)語文老師應(yīng)以自己獨(dú)特的方式全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,感受到成功的幸福。就語文學(xué)科而言,可以從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手,學(xué)語文是一件很容易很快樂的事情,不外乎就是吟誦吟誦,讀讀背背。學(xué)生在高聲朗讀中培養(yǎng)了自信,在聲情并茂的賞讀中張揚(yáng)了個(gè)性,在賞讀中理解字詞,在賞讀中解讀中心,在賞讀中品味語言,在賞讀中展示自己的理解力,用賞讀輻射其他的語文習(xí)慣的培養(yǎng),喚醒樂學(xué)的意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒,便能認(rèn)識(shí)到語文就是生活的一部分,可以交流自己的勞動(dòng)成果,可以讀名著,可以品讀人生百味,可以暢想人生未來。

二是會(huì)學(xué)。我們教育的目的就是為了不用教育。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力,比教給學(xué)生知識(shí)更為迫切。就語文教學(xué)而言,得教給學(xué)生聽說讀寫的方法和能力。學(xué)生經(jīng)過日常的“聽”和老師的強(qiáng)化訓(xùn)練,懂得了“聽”要聽出談話的中心,與人交談不東張西望,傾聽是一種尊重對(duì)方。明白說話要注意對(duì)象和場(chǎng)合,做到文明得體。讀書的方法如朗誦、朗讀、默讀、快讀、精讀,讀得其法,便能生成能力提升能力。學(xué)生的“聽、說、讀”得其法,“寫”就不是難事了。我口說我心,我手寫我口,我手寫我心,寫出真情實(shí)感,寫出自己的真實(shí)體驗(yàn),便得寫文章表情達(dá)意的要訣。

三是享受到成功的快樂。每堂課,我們讓學(xué)生明白只要努力,都可以獲得成功。學(xué)《幼時(shí)記趣》,學(xué)生根據(jù)文中的注解和手中的工具書讀懂課文,疏通文意,這就是一種成功;細(xì)讀課文,發(fā)現(xiàn)作者“觀蚊如鶴”“群鶴舞空”“鞭打蛤蟆”與自己的童年何其相似,與作者產(chǎn)生共鳴,這也是一種成功;通過學(xué)此文,知道學(xué)古文需要識(shí)記一定的實(shí)詞虛詞,并能夠做到舉一反三,學(xué)以致用,這也是一種成功;學(xué)習(xí)過程中,能夠與他人一起分享學(xué)習(xí)的成果,能夠進(jìn)一步探究自己感興趣的問題,這更是一種成功……學(xué)生跳一跳,夠得著,語文能力就會(huì)不斷的得到提升。

二、高效課堂的建構(gòu)原則

45分鐘很短,課堂的容量可以很大。學(xué)生在這短短的45分鐘里要獲得知識(shí)與能力,要在學(xué)習(xí)的過程與方法里得到知識(shí)、生成能力,情感得到陶冶,態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)得以大雪無痕的滲透,關(guān)鍵在課堂教學(xué)中堅(jiān)守以下原則。

人人有事做。語文教學(xué)中的整體感知(識(shí)字、理解文意、要點(diǎn)概括、把握中心)的教學(xué)活動(dòng)得讓學(xué)生跳一跳,夠得著。我們得讓他們明白:學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任和義務(wù)。45分鐘的具體任務(wù)落實(shí)給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的教中獲得學(xué)法,然后去整體感知,讀懂文章。

人人能表達(dá)。學(xué)生自主探究了,肯定有自己的理解,也有自己的困惑,這樣便有待于進(jìn)一步合作、交流、探討。學(xué)生能合作,就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)自己的困惑,教師適時(shí)點(diǎn)撥,激活學(xué)生思維,適時(shí)訓(xùn)練聽說讀寫的能力,給學(xué)生創(chuàng)造人人能表達(dá)的平臺(tái)。

人人有收獲。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決了自己能力所及的問題,提升了自主探究的能力,能夠在合作探討中解決自己的困惑,在老師的點(diǎn)撥中認(rèn)識(shí)到自己努力的方向,在一個(gè)個(gè)“跳一跳,夠得著”的教學(xué)環(huán)節(jié)中積累收獲,于是自覺地將語文學(xué)習(xí)延伸到課外,期待更多的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)堅(jiān)守這三個(gè)原則,便是有效,學(xué)生在過程與方法這一維度里感受到快樂,感受到收獲的喜悅,獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信和熱情,這樣的課堂教學(xué)便是高效教學(xué)。

三、以活動(dòng)為載體,促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

一是每隔一段時(shí)間,來一堂高效復(fù)習(xí)。要求學(xué)生做到目的明確,復(fù)習(xí)有針對(duì)性,不東張西望,不交頭接耳,坐如鐘,以內(nèi)化和質(zhì)疑解疑為主,做到了全身心的投入。實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生能行。堂上完成作文,也是用這種方法,來培養(yǎng)學(xué)生的追求實(shí)效、高效的意識(shí)和不拖沓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是發(fā)揮星級(jí)作業(yè)的功能,彰顯個(gè)性魅力。每一天,要求學(xué)生自留作業(yè)10分鐘。作業(yè)內(nèi)容分成五個(gè)級(jí)別。第一級(jí)是課內(nèi)作業(yè)的整理;第二級(jí)是課內(nèi)詞語的積累摘抄;第三級(jí)是專題知識(shí)的整理;第四級(jí)是課外美文、美詞、美段的積累摘抄;第五級(jí)是個(gè)人創(chuàng)作。學(xué)生可以選擇自己感興趣的或自己的薄弱環(huán)節(jié)為作業(yè),在老師的監(jiān)督下,首先能做到認(rèn)真完成;其次追求質(zhì)量,追求檔次。這樣,有的學(xué)生做到了摘抄名家文章,加深了自己的語文底蘊(yùn);有的同學(xué)做到了默寫古詩詞,闖過了積累關(guān);有的同學(xué)通過積累課內(nèi)專題,掌握了較系統(tǒng)的知識(shí)體系;有的同學(xué)堅(jiān)持課外練筆,積累了寫作素材,提高了寫作水平。

三是講故事,自編自演課本劇,開詩歌朗誦會(huì),讓演講讀書會(huì)進(jìn)入語文課堂。

語文教學(xué)實(shí)踐是課標(biāo)內(nèi)容的一項(xiàng)重要板塊。我們都做過學(xué)生,學(xué)習(xí)生活給我們留下深刻印象的往往是那豐富多彩的實(shí)踐課。我特別關(guān)注每單元的語文實(shí)踐,把講故事,自編自演課本劇,詩歌朗誦會(huì),演講讀書會(huì)帶進(jìn)語文課堂。

初一年級(jí),童年單元教學(xué),我讓學(xué)生講述自己的童年,詩歌單元來一場(chǎng)詩歌朗誦會(huì)。

初二年級(jí),我結(jié)合專題教學(xué)辦了一系列的板報(bào),手抄報(bào),也開始讓他們自編自演課本劇了?！度齻€(gè)太陽》《人琴俱亡》《鄭人買履》《黃紗巾》等課本劇的表演使學(xué)生學(xué)語文的興致大增。同學(xué)們對(duì)演講也不陌生了,學(xué)生張貴集還通過了層層競(jìng)選,代表八步鎮(zhèn)參加了八步區(qū)演講獲得一等獎(jiǎng)。陸秋圓、丘曼妮在全鎮(zhèn)的朗誦賽上分別獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

初三年級(jí)我以學(xué)生上古詩欣賞課的方法來促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。這一效果明顯,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情,提前一個(gè)月就通過競(jìng)爭領(lǐng)取了上課任務(wù),開始研究性學(xué)習(xí):備課、查找資料、設(shè)計(jì)講解的問題……上課時(shí)向師生展示了自己研究學(xué)習(xí)、自主探究的成果,享受到受尊重的感動(dòng),享受到成功的喜悅。試想,一個(gè)學(xué)生的成長有這樣的經(jīng)歷,無論什么時(shí)候回想起來都是一件興奮不已的事情。

四是美文自己寫。在作文板塊,我鼓勵(lì)學(xué)生,美文不是名家的專利,我們也可以用自己的智慧寫出來。批改作文的時(shí)候,我總能在學(xué)生的作文中找到他們的亮點(diǎn),舍得表揚(yáng),然后通過范文講解,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)生作文,充滿自信,每次作文都是一個(gè)超越。三年下來,學(xué)生可以寫行文流暢的散文了,可以寫較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文了,也可以在記敘中展示自己深切的體驗(yàn)了,撫摸著學(xué)生的涓涓字跡,語文老師收獲的不僅是高效學(xué)習(xí),還有一份幸福感。

(責(zé)編 李 曄)