金慈芳

一直以來,聾校學生已經(jīng)適應了由教師講解而被動接受的學習方式,與新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式相距甚遠。如何針對聾生實際,采取相應措施,轉變聾生數(shù)學學習狀態(tài),我們開展了一系列富有實效性的探索。

一、聾生學習數(shù)學的現(xiàn)狀分析

1.以形象直覺思維為主,缺乏抽象思維能力。聾生由于聽力缺陷與語言障礙的制約,他們的思維處于直覺動作思維和具體形象思維階段。在基本掌握了語言之后,抽象思維才開始形成和發(fā)展。

2.聾生依賴性較強,缺乏思維的主動性。遇到新問題不是自主分析思考,而是寄希望于老師呈現(xiàn)整個解題過程。他們對自主學習無從著手,不相信自己有獨立思考問題解決問題的能力,更由于知識遷移能力弱,他們只會模仿著解題,不會把學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去。

3.聾生間的心智差異,導致認知的差異。由于致聾原因各不相同,同一班級中學生的智力存在著顯著差異。即使同一智力水平的聾生,他們個體的學習能力也各不相同,會對數(shù)學知識產(chǎn)生不同的理解,學習上存在著較大的差異性,所以錯誤的產(chǎn)生也就是必然的。

4.課堂上以教師講解為主,學生沒有自學看書的習慣。教師總認為聾生接受能力弱,所以上課講得很詳細,根本不給學生獨立思考的時間。久而久之,這種“重知識輕能力”的教學方式,嚴重制約了學生思維的發(fā)展。

針對以上現(xiàn)狀,筆者在自己的教學班中進行了提高學生數(shù)學學習實效性的探索。

二、提高聾生數(shù)學學習實效性的措施與方法

聾生的思維以直觀形象思維為主,因此,學習方法的指導要符合聾生的身心特征。要讓學生從現(xiàn)實背景中“看到”數(shù)學,學會“做數(shù)學”,讓學生在動手操作實踐中掌握數(shù)學知識。我們采取了以下措施和方法來提高聾生學習數(shù)學的實效性。

1.創(chuàng)設問題與情境

情境的創(chuàng)設應當貼近學生的現(xiàn)實生活,從而溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學之間的聯(lián)系,再由生活情境中抽象出數(shù)學問題,幫助聾兒形成概念。例如,學習正方形、長方形等空間概念時,可以充分利用多媒體課件,出示一些建筑物、家具、家電、廣告牌等,創(chuàng)造出一個仿真的實際生活環(huán)境,使學生直觀感知生活中處處有長方形和正方形,抽象概括出長方形和正方形的特點及異同,從而完成對問題的理解和知識的應用。

聾兒的理解非常直覺,他們感知外部信息主要依靠視覺和觸覺,應創(chuàng)設與周圍環(huán)境互動的情境,通過演示、操作等手段獲得親身體驗,達到數(shù)學化和形式化。例如,在學習相遇問題時,先讓兩個學生演示用手語表達:“同時、相對、相遇、相距”這四個詞的意思,表演中教師發(fā)現(xiàn)學生對這四個詞的理解五花八門,后來在教師的引導下,通過正確的演示,學生真正理解了詞義,為學習新知識打下了基礎。

情境的創(chuàng)設應符合學生的心理特點和認知規(guī)律,利用故事、游戲、競賽等形式,讓學生積極主動地參與整個學習過程。情境的創(chuàng)設主要是為了縮小數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間的差距,引導學生感悟生活中的數(shù)學現(xiàn)象,進而提出問題、探究問題、解決問題;激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣,以及探索數(shù)學知識的強烈愿望。因此,情境的創(chuàng)設應有利于學生自主學習而不是簡化問題;應進行與課程內(nèi)容相關的實踐;應有利于數(shù)學思維技能的指導。

2.運用探究與合作

“課程標準”提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！薄皹藴省斌w現(xiàn)了“探索——自主學習”與“合作——交流”的學習觀。合作學習一般有小組討論、全班討論、師生問答、人機交流等多種教學形式,可以是學生間的互動,也包括師生間的積極互動。

根據(jù)經(jīng)驗,教師提出問題后,馬上組織“小組討論”往往不能取得較好的效果,因為有些反應慢的學生,根本來不及思考。較為恰當?shù)淖龇ㄊ窍茸寣W生獨立解題、主動探究,然后再進行分組討論,并在討論中設法把問題一步步引向深入,從而加深學生對所學內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如,學習乘法分配率時,將學生分成兩組進行口算比賽:第一組完成25×4+75×4……,第二組完成(25+75)×4……然后引導學生觀察討論,找出兩組題目之間的規(guī)律,最后總結出乘法分配率的特點。

合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互合作、共同負責,從而達到共同的目標。這中間教師要很好地起到組織和指導的作用,對學生的探究活動進行有效監(jiān)控和及時引導,讓學生逐步學會并掌握討論問題的步驟和方法。對學生在討論過程中的表現(xiàn),特別是對那些敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)表自己見解的聾生,教師要適時做出恰如其分的評價。對于智力欠缺的聾兒,根據(jù)其程度不同,教師要指導個別小組針對具體問題作出適當調(diào)整,使中、差學生也能找到攻克難關、解決問題的方法。

3.進行鞏固與強化

根據(jù)學生學習的結果,要設計出一套有針對性的強化練習,進一步鞏固和掌握當天所學的數(shù)學知識,將知識“內(nèi)化”。

練習設計要適應不同學生的要求,練習要有一定的梯度。開始幾道的練習題要簡單些,面向全體學生,使全班學生都能做正確,這是最低目標。接著可以稍微難一點,進行針對性的練習,幫助學生理解掌握知識的實質(zhì)。

教師在處理個體差異時,可以采用分層練習的形式(一類是要求人人學會的題目,另一類是允許部分學生先學會的題目)。允許智力水平一般的學生,在達成同一學習目標時存在時間差,讓不同水平的學生每一堂課都有不同的發(fā)展,允許他們按照各自的軌跡前進。

聾生善于模仿解題,如果出現(xiàn)變式題或綜合題,錯誤出現(xiàn)的幾率會很大,特別是一些概念判斷題。聾生由于語言障礙,在題意的理解上存在著一定的困難,因此,設計練習時要針對聾生可能會出錯的內(nèi)容進行強化練習,真正弄懂新知識。例如,“把合適的條件和問題連起來,再解答”這類題型,指導學生學會抓住關鍵詞正確理解應用題的題意,緊接著練習一些補充問題或補充已知條件的題目。這樣,就能夠及時反饋學生是否真正學會了。

有時,還可以設計一些有對比性的練習,使新舊知識融會貫通。例如進率問題,學生在學習十進制的基礎上,首次學習時、分、秒時,常常出現(xiàn)“0.6時等于6分”這樣的常識性錯誤,這是由思維定勢造成的。如果把不同進率的題目進行歸類練習,既鞏固了新知識又復習了舊知識,并有助于學生記憶。

總之,學生通過強化練習,可糾正一些錯誤的理解或片面的認識,達到掌握新知識的目的。

4.尋求應用與拓展

學習數(shù)學,不能僅僅停留在掌握知識的層面上,還必須要讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識,將其“外化”。只有這樣,才能真正實現(xiàn)數(shù)學的價值。

教師要為聾生應用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會。要培養(yǎng)聾生用數(shù)學觀點觀察周圍事物的習慣,引導聾生從日常生活中“看到”數(shù)學,學會數(shù)學地思考和解決問題。例如,在學習了“工作效率、工作時間、工作總量”之間的數(shù)量關系后,正好學校為慶祝元旦舉辦“包餃子”活動。于是,教師要求每個學生計算出自己包餃子的時間、總數(shù)以及工作效率。然后把計算結果進行匯總比較,看誰的工作效率高?再拓展思考這樣一個問題:“如果你是食品加工廠的老板,你會錄用誰去工作?”這樣,學生對“工作效率、工作時間、工作總量”之間的關系有了更深刻的理解。

生活中處處有數(shù)學,應用數(shù)學知識可以解決許多實際的問題。教師要鼓勵學生積極主動去尋找用數(shù)學知識解決實際問題的機會。例如,春游前讓學生用10元錢去超市購買食品,如何使買回的東西既不超出10元又搭配合理?然后拿著各自的電腦小票,編寫應用題并列式計算,小組合作歸類:有幾種類型的應用題?然后全班評價,誰歸類最全,是否能把已學過的應用題題型都歸納出來?仔細觀察:雖然買的東西各不相同,但是應用題的題型是否一樣?教師按照聾生智力水平的不同,不管說出多少都給予表揚。聾生在數(shù)學知識的應用過程中不但提高了解決問題的能力,而且還發(fā)展了書面語的表達能力。

學寫數(shù)學日記,也是發(fā)展聾生運用書面語交流能力的途徑之一,畢竟聾生畢業(yè)后要回歸主流社會,所以書面語的應用能力也是聾生需要掌握的重要內(nèi)容之一。每天寫數(shù)學日記,不僅能夠梳理當天所學的數(shù)學知識(比如:學會了什么,還有哪些不理解的,以及所學知識能否在實際生活中應用),并且還提供了一個讓學生使用數(shù)學語言來表達數(shù)學思想和情感的機會。