點(diǎn)燃個性

彭潤澤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化行為，閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。閱讀應(yīng)是學(xué)生個性的展現(xiàn)與張揚(yáng)的活動。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力去影響和感染學(xué)生，這將有助于學(xué)生個性的養(yǎng)成，使學(xué)生能自閱自悟，讓其“個性”在閱讀教學(xué)中“點(diǎn)燃”!

一、不只期待答案，還要個性

曾經(jīng)見過一則報道說，我國一位特級教師給外國專家上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是外國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們這么多年課程改革來一個深思的話，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常也只是班上“精英”的活動天地，而大部分學(xué)生則成了“無心聽眾和看客”。我們只求“精英”的答案能配合我們的教案，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。然而，這樣的做法是違背課程改革的初衷的，并沒有達(dá)到“百花齊放，百家爭鳴”的教育理念。

曾聽過骨干教師一節(jié)匯報課：一位教師在教《圓圓的沙?！芬徽n時，問學(xué)生：感悟沙粒的精神。學(xué)生回答：“想有與眾不同的外表”、“比人高貴，就要付出努力”……老師都說是錯的。叫了好多個學(xué)生，最后有一個學(xué)生回答出老師所期望的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這位老師才滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣的現(xiàn)象可能是有些普遍性，有些教師常常局限于教學(xué)參考書，把一些個性化答案“定死”為一種標(biāo)準(zhǔn)答案，考試中的閱讀也是如此。如此現(xiàn)象都是老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的理解。這樣必將扼殺個性，斷送創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中“點(diǎn)燃”。人有個性才有創(chuàng)造，與眾不同才可創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。

二、追求個性化的自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。每個學(xué)生都是活生生的個體，面對他們的差異，這就要求教師因人而異，因文而異，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀，把不同的看法、獨(dú)到的見解盡情表達(dá)出來，使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如在教學(xué)《平分生命》時，我就讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去閱讀，喜歡表演的學(xué)生動情地演一演；喜歡表述的學(xué)生充分地說一說……這樣的教學(xué)立足于學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，雖然方法各異，但都對課文內(nèi)容有了一定的理解，這樣讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，才能達(dá)到“事半功倍”的效果。

閱讀本無定勢，亦無“唯一方法”。人人有個性化學(xué)法，人人都有“自己的”文本，這正是個性化閱讀教學(xué)所追求的。在新的教育理念下，每一位老師都應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮他們的聰明才智，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，同時教師要重視個體的有效參與其中，尋求個性化見解。

三、質(zhì)疑是個性化進(jìn)步的階梯

我國有些教師認(rèn)為：把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好。而外國專家則認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。正如福特所說：創(chuàng)新是事業(yè)的生命，而失敗和肇事現(xiàn)場則是創(chuàng)新不可忽視的課堂和前線。古人也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币寣W(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。

在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)閱讀個性，并不等于放任自流，任由學(xué)生毫無目標(biāo)地“解構(gòu)”甚至“誤讀”文本。而是讓學(xué)生自讀自悟，教師巧加引導(dǎo)，通過學(xué)生個性化的積累、領(lǐng)悟，使個性化的表達(dá)在課堂中閃光。如：在學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》時，在初步了解課文內(nèi)容后，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己提問題。學(xué)生提出了這樣的問題：為什么第8自然段中：“我獨(dú)自一人游蕩在田野上……”那又是一番怎樣的情景啊?“我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛?！眿寢尠裁?愁什么?經(jīng)過討論之后，同學(xué)們得出：作者當(dāng)時“有家不能回”悲哀、孤寂的心情，感受媽媽此時的心情(身為一個母親。卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打。卻無能為力。)。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，其教學(xué)效果是不能相提并論的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機(jī)會，怎能看到學(xué)生個性思考的“著燃點(diǎn)”呢?所以，我們要在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。

四、讓閱讀積累更富個性化

面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。教師要深入研究每個學(xué)生的閱讀興趣。要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，所以個體之間的交流水平也必定有高低。這樣的差異可能導(dǎo)致閱讀“一個人一個性，一人一個見解”，應(yīng)給學(xué)生留點(diǎn)空白和停頓空隙，這樣必有所獲，亦有所疑。這正是大語文觀所追求的教學(xué)目標(biāo)和方向。

這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學(xué)生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、讓表達(dá)張顯個性化

有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，同時也會產(chǎn)生交流與合作的愿望，從而會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。學(xué)生用自己的筆與作者、文本、生活對話。敞開自己的心扉，展露自己真實的內(nèi)心世界，實現(xiàn)“個性寫真”的建構(gòu)。語文中有很多東西其實是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法，更應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

總之，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。這就需要我們尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們能在個性自讀、研讀、交流、評價中實現(xiàn)對話，張揚(yáng)個性，建構(gòu)完美人格；相信閱讀必表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視野的開闊。讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀中“點(diǎn)燃”與張揚(yáng)吧!