幼小銜接，您準(zhǔn)備好了嗎

顏海瓊

由于幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異,使得幼兒在從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的過(guò)程中將面臨著各方面的壓力。80%的家長(zhǎng)反映孩子入學(xué)前未能做好入學(xué)準(zhǔn)備,任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)差;不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然出現(xiàn)的“符號(hào)世界”和“規(guī)則海洋”,不能應(yīng)付大量需獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)立料理生活的狀況。從我們所做的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看,43%的一年級(jí)小學(xué)生對(duì)有一定的課后作業(yè)量極其不適應(yīng);29%的學(xué)生對(duì)小學(xué)作息制度不適應(yīng);14%的學(xué)生對(duì)考試不適應(yīng)。由此可見(jiàn),幼小銜接是否順利對(duì)幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。

通過(guò)我校幼兒園大班老師和小學(xué)一年級(jí)老師共同調(diào)查研究,我們初步找出了孩子幼小銜接不適應(yīng)的兩大主要原因。

入學(xué)前后的教育差異

●關(guān)系人不同。幼兒園保教兼管的“媽媽教師”變?yōu)閷W(xué)習(xí)期望值高的小學(xué)教師。

●學(xué)習(xí)方式不同。幼兒園的整合學(xué)習(xí)活動(dòng)方式變?yōu)樾W(xué)正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式。

●學(xué)習(xí)環(huán)境不同。輕松、自由、開(kāi)放的游戲環(huán)境變?yōu)榉€(wěn)定、有序、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。

●期望值不同。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予“新”的學(xué)習(xí)期望和壓力。

家長(zhǎng)的副作用

●重智輕能型家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)為了應(yīng)付6月底的小學(xué)入學(xué)檢測(cè),采取各種方式對(duì)孩子進(jìn)行突擊訓(xùn)練(尤其在計(jì)算和認(rèn)字方面)。他們只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)了多少字,會(huì)做多少算術(shù)題,不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、對(duì)挫折的承受能力等非智力因素的培養(yǎng)。

●盲目補(bǔ)習(xí)型家長(zhǎng)。為了使自己的孩子不輸在起跑線(xiàn)上,許多家長(zhǎng)不管孩子是否愿意,讓孩子參加很多補(bǔ)習(xí)班。由于超前學(xué)了很多知識(shí),這些孩子在入學(xué)初感到學(xué)習(xí)過(guò)于輕松,反而出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等消極現(xiàn)象。由于一開(kāi)始就形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和難度的增加,“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣又沒(méi)有養(yǎng)成,相當(dāng)一部分孩子就表現(xiàn)出了對(duì)小學(xué)生活的不適應(yīng),幼小銜接不當(dāng)問(wèn)題迅速顯現(xiàn)出來(lái)。

幼小如何銜接

孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎

有經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)教師說(shuō):最難教的學(xué)生不是那些學(xué)前期知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子,而是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和愿望的孩子。因此,我們應(yīng)該設(shè)法讓孩子了解小學(xué)、喜歡小學(xué),培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。

孩子具備以下各種能力嗎

1.自理能力。進(jìn)入小學(xué)后,孩子面對(duì)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活,像系鞋帶、上廁所、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問(wèn)題,都得靠自己,如果孩子動(dòng)作慢,能力差,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)。我從多年帶班的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的總是那些能力強(qiáng)的學(xué)生。

溫馨提示:孩子能做的事情應(yīng)讓他們自己去做。家長(zhǎng)要幫助他們克服困難,而不是代替他們克服困難。

2.交際能力。進(jìn)入小學(xué)后,孩子面臨一個(gè)新的交際圈。在學(xué)校悶聲不響的孩子,很難讓老師、同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)了解他、喜歡他;表達(dá)能力差的孩子,別人很可能會(huì)覺(jué)得他不聰明,這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致孩子不自信,對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至害怕去學(xué)校。

溫馨提示:讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng),了解對(duì)方說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容和意思。與別人交談時(shí),要注意態(tài)度自然、大方、有禮貌。

3.任務(wù)意識(shí)。上小學(xué)后,孩子每天要面臨不同的學(xué)科,帶回不同的作業(yè),所以需要他們具備一定的任務(wù)意識(shí)。家長(zhǎng)要配合教師的教育活動(dòng),培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,減小幼小銜接的“坡度”,使孩子能以最佳的心態(tài)邁進(jìn)小學(xué)的大門(mén)。

溫馨提示:家長(zhǎng)可以每天給孩子布置一個(gè)任務(wù),如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等,看孩子的執(zhí)行情況,逐漸讓孩子從開(kāi)始的被動(dòng)接受任務(wù)過(guò)渡到主動(dòng)完成任務(wù)。

4.規(guī)則意識(shí)。常言道:“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?！睂W(xué)校生活是一種群體生活,為了保證群體生活的有序進(jìn)行,約束群體中不同個(gè)體的行為,需要借助一定的紀(jì)律來(lái)維持。孩子們自我控制力相對(duì)較差,自覺(jué)性和規(guī)則意識(shí)也比較弱,家長(zhǎng)要加以重視。

溫馨提示:平時(shí)帶孩子出去玩的時(shí)候不妨提醒孩子遵守各種規(guī)則,如過(guò)馬路走人行橫道,上下樓梯靠右行,玩運(yùn)動(dòng)器械要輪流等,幫助孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

5.時(shí)間觀念。小學(xué)嚴(yán)格按照時(shí)間作息表,比如不能遲到早退,鈴響后上下課等,這些要求和變化對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。因而幫助孩子建立起必要的時(shí)間觀念很重要。

溫馨提示:一日生活要有規(guī)律,做到早睡早起,遵守作息常規(guī),保證充足的睡眠。家長(zhǎng)可在其書(shū)桌、床頭配備小鬧鐘,讓孩子認(rèn)識(shí)時(shí)鐘并懂得合理利用時(shí)間,成為時(shí)間的主人。

6.有意注意。大班幼兒有意注意的保持時(shí)間只有7~15分鐘,而小學(xué)一節(jié)課時(shí)間為40分鐘,需要長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注的精神狀態(tài),所以很多孩子上小學(xué)后覺(jué)得上課時(shí)間太長(zhǎng),經(jīng)常注意力不集中、開(kāi)小差。

溫馨提示:孩子對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)所具有的專(zhuān)注力令許多研究者驚訝和感慨。家長(zhǎng)在日常生活中可與孩子多玩些有趣的游戲,如憑記憶正確地找出相應(yīng)圖片,復(fù)述故事等,這些活動(dòng)不但能增強(qiáng)孩子的注意力,同時(shí)也能加深親子感情。

7.抗挫折能力。心理學(xué)家們認(rèn)為,幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期,這時(shí)期的心理健康與否,與其長(zhǎng)大能否適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)受得起挫折有密切聯(lián)系。小學(xué)教師反映一年級(jí)新生的心理承受能力普遍較弱,堅(jiān)持性較差,因此我們要加強(qiáng)幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。

溫馨提示:家長(zhǎng)要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難,有目的地培養(yǎng)幼兒的耐挫力:如帶孩子遠(yuǎn)足,到勞動(dòng)基地參加勞動(dòng)等;還可采取延遲滿(mǎn)足愿望等方式,以鍛煉孩子的意志,增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及應(yīng)對(duì)失敗、打擊的能力。