孫安梅

實(shí)踐證明,現(xiàn)代媒體能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息,它進(jìn)入課堂后,使教育、教學(xué)超越傳統(tǒng)視野,打破了課堂的時(shí)空限制,豐富了教學(xué)內(nèi)容,增加了教學(xué)的容量,創(chuàng)造出知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多元化的文化教育環(huán)境,為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。

一、運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)功能,領(lǐng)悟優(yōu)美的景物描寫(xiě)

現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們要充分利用學(xué)生的多種感官和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的觀(guān)察,以培養(yǎng)其觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)《三峽》一文時(shí),沒(méi)有游覽過(guò)三峽的學(xué)生很難想象出三峽的壯美。此時(shí),教師可以結(jié)合三峽的有關(guān)音像資料,利用flash制作三峽的不同風(fēng)景。精美的畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官,他們可一邊學(xué)習(xí)課文,一邊根據(jù)課文內(nèi)容觀(guān)賞風(fēng)景,前后只花了10多分鐘,就對(duì)課文內(nèi)容理解透徹。事實(shí)上,借助計(jì)算機(jī)多媒體軟件的開(kāi)發(fā)平臺(tái),教師就由課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者,學(xué)生的直覺(jué)思維能力也在輕松、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了培養(yǎng)。多年來(lái),人們一直對(duì)多媒體聲像教學(xué)頗有微詞,認(rèn)為其“圖解式”教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的抽象思維,不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為兩者并不矛盾,相反它們完全可以融合,而且融合得很好,關(guān)鍵還在于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的追求是“形象的畫(huà)面+深度問(wèn)題設(shè)計(jì)”。生動(dòng)形象的畫(huà)面是學(xué)生展開(kāi)深度思考的依托,而深度思考依托于畫(huà)面又超越畫(huà)面,是對(duì)具體畫(huà)面的抽象概括和二度創(chuàng)造,后者正是我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體文本功能,靈活醒目地傳達(dá)關(guān)鍵信息

多媒體計(jì)算機(jī)與普通投影儀、實(shí)物投影儀相比,有其獨(dú)特的功能。如它能根據(jù)需要按不同順序展示文字信息,字體多樣,色彩豐富,效果奇特,還具有切換功能和刪除功能等。教學(xué)時(shí),我們可根據(jù)實(shí)際需要,隨時(shí)調(diào)出信息,并按照不同順序投射在大屏幕上。對(duì)一個(gè)被打亂語(yǔ)序的復(fù)雜語(yǔ)段進(jìn)行排序是學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題,雜亂無(wú)序的信息使學(xué)生的大腦處于高度緊張狀態(tài),極易出錯(cuò)。利用計(jì)算機(jī)處理文字則可以有效地降低問(wèn)題的復(fù)雜性,因?yàn)橛?jì)算機(jī)中所有的文字都可以自由拖動(dòng),隨意擺放,學(xué)生完全可以對(duì)各種可能的排序方式進(jìn)行“窮舉”,以找到一種最佳方式。這種方式用于作文教學(xué),尤其有意義。講解一篇范文,難免涉及字斟句酌以及語(yǔ)句的刪改組織問(wèn)題。通常,我們的做法不外乎兩種:要么在黑板上抄上一段文字,要么學(xué)生人手一份,這兩種做法的局限性顯而易見(jiàn)。的確,當(dāng)涉及大段文字的修改或重新組織時(shí),教師常感到無(wú)從下手,總不能在黑板上搞“拼圖”游戲吧?我曾經(jīng)這樣設(shè)想:教師先從一個(gè)最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)開(kāi)始,例如“下雨”,而后由學(xué)生將其擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子,比如“天空下起了小雨”,或“細(xì)雨飄飄揚(yáng)揚(yáng)地飛著”,然后發(fā)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)這些句子或補(bǔ)充、或潤(rùn)色、或煉字,最終打造出一個(gè)意思完整、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的篇章段落。顯然,依靠傳統(tǒng)的教具(黑板+粉筆),讓教師在高強(qiáng)度、高頻率的反復(fù)擦寫(xiě)中上這種課是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí),計(jì)算機(jī)以其高效靈活的信息處理方式顯示了無(wú)可比擬的優(yōu)越性——任何形式的擦寫(xiě)修改,都在片刻之間得以完成。更令人欣慰的是,教師再不必面對(duì)漫天飛揚(yáng)的粉筆灰了,只要具備一定的文字輸入能力,即可輕松高效地完成這種作文訓(xùn)練。

此外,恰當(dāng)?shù)乩糜?jì)算機(jī)的文字修飾功能,也能達(dá)到一些特殊效果。記得有位教師教學(xué)《竇娥冤》時(shí),一開(kāi)始就在屏幕上用粗體、大字號(hào)醒目地打出一個(gè)紅色的“冤”字,先聲奪人,既鮮明地點(diǎn)出文章的主題,又給學(xué)生留下深刻的印象,可謂一舉兩得。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能,提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣及水平

長(zhǎng)期以來(lái),我們一直為學(xué)生作文中出現(xiàn)的思想蒼白、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏等現(xiàn)象感到憂(yōu)心忡忡,卻又無(wú)可奈何。學(xué)生知識(shí)面狹窄、思想層次偏低,似乎成為作文教學(xué)一道難以逾越的鴻溝。為改變這一狀況,筆者開(kāi)始嘗試電腦作文。電腦作文并不是一般意義上的無(wú)紙化作文,也不是作文打字,或打字作文。它是一種全新模式的作文,與傳統(tǒng)作文各有優(yōu)劣,正可以相互補(bǔ)充、相得益彰。在實(shí)踐中,我摸索出了一套電腦作文的程序:首先,確定課題(這一自主權(quán)應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生),一般情況下,電腦作文課題大于傳統(tǒng)作文題目。最近我嘗試過(guò)的課題有:《挽救瀕臨滅絕的動(dòng)物》《我心中的奧運(yùn)》《快放下武器吧,和平正等待著你們——談伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)》。我還結(jié)合本市創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市活動(dòng),寫(xiě)關(guān)于健康的話(huà)題作文等。其次,便是上網(wǎng)搜索自己需要的材料;接著是下載、粘貼、編輯成文;成文后學(xué)生之間可以上網(wǎng)共享或互訪(fǎng),彼此提出修改意見(jiàn)與建議。最后一項(xiàng)工作則是制作。當(dāng)小作者幾經(jīng)修改感到滿(mǎn)意后,便可運(yùn)用自己所掌握的電腦技術(shù)與美術(shù)設(shè)計(jì)技巧,把文章制作成圖文并茂的動(dòng)感作品,甚至還可配上貼切動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),給人以多種感官上美的享受。當(dāng)然,根據(jù)作文課題的不同,延伸下來(lái)的工作,還可以向有關(guān)部門(mén)發(fā)布。如《挽救瀕臨滅絕的動(dòng)物》一文,可以向全國(guó)各地中小學(xué)環(huán)境保護(hù)學(xué)會(huì)發(fā)布等。這樣,變靜態(tài)作文為動(dòng)態(tài)作文,學(xué)生由閉門(mén)造車(chē)、無(wú)從下手到整合資源為我所用,較好地培養(yǎng)了他們關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)的熱情與能力。

誠(chéng)然,利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)尚處在起步階段,許多方面有待我們進(jìn)一步探索與完善。但可以肯定,作為一種嶄新的教學(xué)模式和手段,它必將在將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。我們相信,數(shù)字技術(shù)將為語(yǔ)文教學(xué)提供有效的學(xué)習(xí)工具和方法,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

(責(zé) 編 木 子)