王銀國

在教學(xué)中進行情感教育是貫徹“文道統(tǒng)一”,教好語文課的重要一環(huán)。列寧在強調(diào)情感教育的意義時指出:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”的確,情感是人們追求真理的原動力,積極的情感會激勵人們進行創(chuàng)造性的探索。文章的情感是固有的、客觀存在的,學(xué)生通常在閱讀前卻是無動于衷的,教師只有在備課中深入鉆研,善于體察作者的情感并受其感染,才能繼而感染學(xué)生。一般來說,作品的感情和學(xué)生之間是有差距的。究其原因,一是學(xué)生知識淺薄,二是理解能力差,三是社會經(jīng)驗少。為此,教師只有想方設(shè)法地縮短這些差距,才能使學(xué)生動之以情,受到熏陶。

那么,在語文教學(xué)中應(yīng)如何進行情感教育呢?

一、咬文嚼字,揣摩感情

小學(xué)語文要加強字詞教學(xué),但這并不意味著脫離語言環(huán)境去摳字解詞,而是應(yīng)該在弄懂課文的基礎(chǔ)上,加深對課文的全面理解。葉圣陶先生曾指出:咬字嚼字的工夫,不是機械地理解字義,記誦文句,研究文法的修辭法則,最要緊的還是多歸納、多比較、多揣摩、多體會,一字一詞都不能輕易放過,沒有一點含糊。也唯有這樣閱讀,才能養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣,下筆不至于有失誤。這段話說明,恰當(dāng)?shù)匾慕雷?可使文章深者淺之,淺者深之,從而揣摩到作者的思想和感情。

如《絕句》一詩對小學(xué)生來說較深,只有咬文嚼字,才能由淺到深琢磨到作者的感情?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳”中為什么用“兩個”?“兩個”成雙成對,所以“兩個”好。黃鸝是一種鳥,也叫黃鶯,身黃,嘴紅,叫聲好聽。翠柳:綠色的柳樹。黃綠相襯,鮮艷奪目。聯(lián)系全句“兩個黃鸝鳴翠柳”即:兩個黃鸝在綠色的柳樹上鳴叫?！耙恍邪樕锨嗵臁睘槭裁从谩耙恍小?“一行”即整齊而不亂?！鞍槨笔且环N鳥,羽白,腿長,能捕食魚蝦。“青天”即晴天蔚藍色的天空。青白相間,多么好看。學(xué)生邊讀邊琢磨,宛若身臨其境?！包S鸝”“白鷺”“鳴”“上”“翠”“青天”這些字詞的運用顯得有聲有色,有動有靜。作者對草堂前明媚秀麗景色的描寫,自然就為學(xué)生所欣賞,而其對無限春光的由衷喜悅與開朗的胸懷自然也就被學(xué)生所感受。

二、讀中質(zhì)疑,激發(fā)感情

學(xué)貴有疑,有疑則有思,有思則有學(xué)習(xí)的動力,有疑才有求知欲,從而就會積極思維和主動探索。而通過質(zhì)疑解惑,就能掃除障礙,加深對課文的理解,繼而體察作者的感情?？梢?質(zhì)疑是進入課文意境的金鑰匙。

例如《詹天佑》一文,在講第二段時教師邊讀邊提問:當(dāng)時清政府一提出修筑京張鐵路的計劃,帝國主義怎么樣?學(xué)生回答:“帝國主義就阻撓……爭奪……控制……要挾……”教師又引申一步:我們中國人用自己的錢,在自己的國土上修鐵路,為什么會受到帝國主義者阻撓呢?想一想,如果現(xiàn)在我們國家要修筑鐵路還會不會出現(xiàn)這種情況呢?為什么?同學(xué)們把歷史知識聯(lián)系起來,認(rèn)真思考,認(rèn)識到當(dāng)時是由于清政府的腐敗無能,我們國家貧窮落后、處于半封建半殖民地社會,喪失了獨立自主權(quán)。如果現(xiàn)在我們國家要修鐵路,別說帝國主義阻撓,就是吹陰風(fēng),我們也不答應(yīng),為什么呢?這是因為現(xiàn)在我們國家是在黨領(lǐng)導(dǎo)下的獨立自主、繁榮富強的社會主義國家。而在當(dāng)時的歷史背景下詹天佑毅然接受任務(wù)并圓滿地完成了任務(wù)。講到此,學(xué)生對帝國主義的恨、對舊中國落后的氣、對社會主義的愛、對杰出愛國工程師詹天佑的敬意油然而生。

三、理清思路,引入情感

寫文章要“情動辭發(fā)”,讀文章必先理清思路,順著文章的脈絡(luò),才能琢磨到作者的意圖。再如《詹天佑》一文,作者是采用先總述后分述的方法寫成的。思路是:先概括寫詹天佑是杰出的愛國工程師,后具體寫修筑京張鐵路;詹天佑一接受任務(wù),二克服困難,三完成任務(wù)。這樣理清了思路,學(xué)生才能把握文章要領(lǐng),進入意境,體會到詹天佑的高尚情操和杰出才干,認(rèn)同并理解作者對詹天佑愛國主義精神的贊美之情。

四、口讀心思,體會感情

我們都有這樣的經(jīng)驗,要真正理解文章的一字一句的意義和情味,單憑查字典和詞典是不行的,只有多讀多思,口讀心思,仔細體味一字一詞所表達的細微復(fù)雜的情味,才能對語言文字產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解,才能讀出可意會而不可言傳的感情,并與作者產(chǎn)生共鳴。

例如,《十里長街送總理》第二自然段:“夜幕開始降下來了,幾輛前導(dǎo)車過去后,總理的靈車緩緩地開來了。靈車四周掛著黑色和黃色的挽幛,上面佩著大白花,莊嚴(yán)肅穆。人們的心情沉痛,目光隨著靈車移動,好像有誰在無聲地指揮,老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體,摘下了帽子,眼睜睜地望著靈車,哭泣著……”

這一段單憑講解分析顯然是不夠的,必須憑借朗讀、憑借語感使學(xué)生體會人民悼念總理的沉痛心情,想象老人、青年、小孩送總理的悲痛神態(tài),邊讀邊想,仿佛身臨其境,對周總理無限崇敬和深切悼念的真摯、深沉、豐富、細膩的感情油然而生。“好的朗讀者就是最好的講解者”,說的就是這個道理。

(責(zé) 編 木 子)