李　鳴

語文新課標提出了閱讀教學(xué)的目標:使學(xué)生能根據(jù)自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。為實現(xiàn)這一目標,閱讀教學(xué)的問題設(shè)計就顯得尤為重要。

理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺、遠和近的最佳結(jié)合,即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語文課堂教學(xué),可嘗試以下六種提問方式:

一、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村

作品的文學(xué)價值,是由讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感。所以,學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識及對人物的評價上,還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,是一種指導(dǎo)思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實,也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品也因為這種個性的解讀而更具魅力。所以,教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”,而應(yīng)該及時地設(shè)疑、質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生能在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上再推開一扇窗子,看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及電視、電腦普及率的提高,各種信息傳輸非常之大且豐富多彩,其中所體現(xiàn)的價值觀也千差萬別。這種形勢對閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的機遇與挑戰(zhàn)是不容易忽視的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品,將課內(nèi)與課外、課本知識與自己的閱讀積累有機地串聯(lián),力求對作品作出有個性的反應(yīng),在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展學(xué)生的想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。因此,教師在課堂提問時,也應(yīng)抓住有利時機,濃墨重彩,讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀,將課內(nèi)與課外和諧地融為一體。

三、不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息。因此,必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式,要主動創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生自由組合,各抒己見,大膽討論,上臺陳述。要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境,提供自主條件,既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定式,以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅”,越堅,鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研、思考過程的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)狄金森的短詩《籬笆那邊》時,在分析“上帝”這個形象時,學(xué)生的思維最初都固定在“權(quán)威的代表”“正統(tǒng)思想的化身”“別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面。為了使探索更深入,不再一葉障目,我順勢提出一個疑問:草莓的甜美只是想象的結(jié)果,若草莓是酸的,是苦的,我們真的不需要“上帝”嗎?一石激起千層浪,學(xué)生的思維由此走向更遠更深。

四、水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇

課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn),使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此產(chǎn)生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況,教師應(yīng)特別重視探究的學(xué)習(xí)方式,努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學(xué)生好奇的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題,如“替換式”——給文章?lián)Q一種表達,換一種構(gòu)思;“延伸式”——讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分;“刪削式”——故意拿掉文本的一個或幾個片斷等等,用這些“虛實結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度、一個嶄新的思維平臺,就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。而學(xué)生一旦體現(xiàn)到創(chuàng)新成功后發(fā)自內(nèi)心的喜悅,也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

五、萬綠叢中紅一點,動人春色不須多

語文教學(xué)講一個“拈”的功夫,即洪鎮(zhèn)濤老師所云:變“全盤給予”為“拈精取要”。教師拈得好,拈出一點,帶出一個面;拈一葉而知天下秋;拈出一朵梅花,帶給學(xué)生的卻是整個春天。要在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個關(guān)鍵詞設(shè)計問題,但這里老師的“拈”,一定要獨具慧眼,于無疑處生疑;還可以拈出重點,拈出矛盾,如此駕馭課堂就能舉重若輕,游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》,教師可拈出“短暫與永恒”的矛盾;學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?拈出“平凡與偉大”的矛盾;學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》,拈出“遠和近”的矛盾等。只要能準確搜尋出問題的核心,就能牽一發(fā)而動全身,綱舉目張,正所謂“萬綠叢中紅一點,動人春色不須多”。

六、東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,還能激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力及自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學(xué)生就會對這樣的提問感到索然無味,并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。為此,教師要把問題換成“曲問”“活問”,即“曲徑通幽”的方式提出,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點,找出學(xué)生最感興趣而又同文章重點、難點緊密聯(lián)系的問題。要講究發(fā)問方式,琢磨提問的角度,盡量使問題提得巧、問得新,力求產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的良好效果,使課堂自始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

(責 編 木 子)