潘燕鴻

從事班主任工作多年,每屆學生中都會有少數(shù)學生存在孤僻和抑郁的心理。這些學生抑郁寡言,心煩意亂,腦力遲鈍,學習感到吃力,成績也一直在中下游徘徊,對未來感到茫然,憂心忡忡,人際關系很差,不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解,我發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的,其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型。對此,該如何進行心理矯正?

有位學生因父母離異,心理負擔重,整天悶悶不樂。他的父母親工作也不順心,境況不好,家長的性格也是沉默少語的,對孩子無法給予細致的關愛。在這樣的家庭里生活,他經(jīng)常陷在一種憂郁、沮喪、悲觀的狀態(tài),對學習沒有興趣。他既不滿現(xiàn)狀,又自覺無力改變現(xiàn)實,平時也僅和要好的一兩個同學有交往,自卑感強烈,很敏感。不愿意同學、老師問家事,不愿意家長來開家長會,而對老師的批評一般不會當面頂撞,也不會主動訴說自己的苦惱。他的生活自理能力較強,獨立性強,不過多依賴別人,但感情上渴望親情、溫情。

與他的父母溝通之后,家長更多的是在旁邊鼓勵、漸漸地他感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛,親情、溫情重新溫暖孩子的心,他的抑郁感漸漸消失,開始敞開心懷去感受生活的愉快。而在學校我也多點細致的、關切的地去引導他參與班級的各種括動,有意識地鼓勵他和同學們一起去完成分配的工作,發(fā)揮他的特長。一次周末組織同學們?nèi)?我知道他平時常自己待在家,飯菜自己弄,生活能力特強。我有意識地讓他負責列出燒烤料清單,計算開支,做整個活動的總管。在活動中,我觀察到他忙前忙后,表現(xiàn)很積極。一天下來,同學們對他真是刮目相看。之后,我找他談心,對他的能力給予肯定的同時也提出了進一步的要求。后來的很多次主題班會,我還多次讓他作發(fā)言。學習上,我采取單獨輔導的辦法,開始時先布置一些較簡單的題,讓他有學習的成就感,培養(yǎng)他的學習興趣,他的每一次進步,我都及時地在班上表揚。對于后來家庭的變故,引導他理智地看待,變故是父母選擇的生活,不是他的過錯造成的結(jié)局。作為孩子不要過多地指責父母,最重要的是自己生活的路要自己走好。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容多了,在課間與同學交流多了,有了問題還能主動來找我。最終,他走出了自我封閉的圈子,走出孤僻與抑郁的心理困境,融入了班級這個大家庭里。

在他畢業(yè)后的第一個教師節(jié),他給我寄來了一張賀卡,賀卡上寫著:敬愛的老師,是你的不放棄讓我看到了生活的陽光,是你的愛讓我感受到了生活的情趣,是你的鼓勵讓我重拾起了生活的信心,是你和同學們的信任讓我找到了生活的方向——一張小小的賀卡,讓我感動,我付出的僅僅是一點點,卻收獲如此豐盈!而我的這一點付出卻有可能影響到學生的一生!

人本主義心理學家羅杰斯認為,每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機,用以促進自己的成長和提高,而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力,即使是心理不良的人也同樣如此。其實班級活動,就是為了喚醒學生內(nèi)在的這種需求,激發(fā)學生改變自我的動機和潛在能力,以促進每個學生的自我發(fā)展,包括使每個學生了解自我、尋找自信,建立和諧的人際關系,促進個人的成長和自我實現(xiàn)。在班級活動過程,有意識地對學生進行心理引導,引導學生自己來改變認知模式和行為方式,這效果真是不錯。

大量的實踐經(jīng)驗表明,當學生融入班級這個大集體時,他的情感體驗和心靈上受到的震撼是他在課堂教學及心理健康理論講座等場合下所無法想象的。團體提供給學生一個現(xiàn)實的社會的縮影,使他能把在團體互動中獲得的感受同日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系,并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。

(責編 覃亮生)