聶　聞

在今年第5期《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上,在卷首位置我寫了《把作文“燒”成了木炭》一文。雜志出來之后不久,就收到不少反饋,有來信說它指出了我們當(dāng)前作文高耗低效的原因所在,更多的來信則是詢問:你在文中所說的作文訓(xùn)練序列體系是什么?能不能給一點(diǎn)示范性的提示?如果要建立作文興趣訓(xùn)練序列體系,那又該如何來進(jìn)行呢?的確,在那一期的卷首語里,我只是提出了要讓作文興趣之火達(dá)到充分、持續(xù)燃燒的觀點(diǎn),并沒有指出如何才能讓作文興趣之火充分、持續(xù)的燃燒,沒有指出如何來構(gòu)建習(xí)作的“興奮灶”。

在小學(xué)階段,記敘文是學(xué)習(xí)的重中之重,能真正寫好記敘文,小學(xué)階段的習(xí)作就可算是過關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們就可以把記敘文的諸多要素設(shè)置成作文訓(xùn)練的主題,開展一系列的作文訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,提升學(xué)生的習(xí)作能力。如教師可以選擇一個(gè)有趣而又有情節(jié)的小故事,作為序列訓(xùn)練的“種子”。然后,教師繪聲繪色地把這個(gè)故事講給學(xué)生聽。在學(xué)生聽后,讓其根據(jù)教師的講解和他自己聽來的故事信息,把這個(gè)故事用筆復(fù)述到作文本上。這第一步,既降低了習(xí)作的難度與要求,同時(shí)也為學(xué)生找到了有可炊之米的習(xí)作素材。接下來,就可以將記敘文涉及的要素進(jìn)行分解訓(xùn)練了。如可以按照如下的序列展開進(jìn)行習(xí)作:環(huán)境描寫,這個(gè)故事發(fā)生的環(huán)境是怎樣的,時(shí)間上是白天還是黑夜?周圍有哪些景與物,它們各是怎樣的(鼓勵(lì)學(xué)生描寫細(xì)膩生動(dòng),要恰當(dāng)運(yùn)用各種修辭手法來表現(xiàn))?語言描寫,故事中的人物們在各自的角色中彼此會(huì)說哪些話來推動(dòng)著故事的發(fā)展?動(dòng)作描寫,在整個(gè)故事發(fā)展的過程中,主人公們又會(huì)有哪些一舉一動(dòng)的表現(xiàn)呢?要求學(xué)生要結(jié)合生活實(shí)際,進(jìn)行想象和聯(lián)想,把人物的一舉一動(dòng)描摹出來、用筆反映出來。心理描寫,無論是環(huán)境、語言、動(dòng)作等方面,又都伴有人物的心理活動(dòng)。當(dāng)這些主題習(xí)作訓(xùn)練結(jié)束了,作為延伸,還可以再對原故事進(jìn)行一次續(xù)寫,續(xù)寫的時(shí)候,教師需要求學(xué)生綜合運(yùn)用前面所訓(xùn)練過的要素來展開,并且不妨要求學(xué)生刻意體現(xiàn)一下,這時(shí)候,對習(xí)作的字?jǐn)?shù)也不必作任何要求,學(xué)生能寫多長,想寫多長,就寫多長,如果學(xué)生有興趣和意愿由此寫成長篇,又何嘗不可?在整個(gè)訓(xùn)練過程中,教師除了要掌控訓(xùn)練序列的發(fā)展方向外,更主要的是充當(dāng)一個(gè)“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“火上澆油”的角色,從而讓學(xué)生的寫作熱情得以不斷地燃燒,讓學(xué)生對于寫作始終保持一種興奮,一種敏感。點(diǎn)星之火容易熄滅,那是因?yàn)樗鼈兊墓铝⑴c零散;如果星點(diǎn)之火聚在一起,共同發(fā)熱,就可燃起熊熊大火。而我們的習(xí)作序列訓(xùn)練,就是一個(gè)能將作文的興趣、激情得以持續(xù)、充分燃燒的“興奮灶”。學(xué)生燃燒起來的寫作熱情從不衰減,學(xué)生的寫作水平何愁得不到提升?

如果您對童話這一體裁感興趣,就可以用童話這一創(chuàng)作形式來構(gòu)建您的習(xí)作訓(xùn)練序列。如果想讓童話創(chuàng)作這一訓(xùn)練序列與課本習(xí)作練習(xí)結(jié)合起來,就可以這樣來安排您的作文訓(xùn)練:先設(shè)置一個(gè)有趣、好玩的童話意境,作為序列訓(xùn)練的“種子”,之后,教材涉及到寫哪方面的內(nèi)容,就把這個(gè)方面的內(nèi)容巧妙地設(shè)置在這個(gè)童話的世界中,讓學(xué)生們想象童話世界里這一情境里的故事,學(xué)生可能會(huì)比單純的根據(jù)課本上的習(xí)作訓(xùn)練會(huì)更感興趣。如果采用此法來展開訓(xùn)練,又要和學(xué)校的習(xí)作教學(xué)進(jìn)度來接軌,我的提議是:讓學(xué)生以練筆的形式在日記本或其他練習(xí)簿上先寫同樣習(xí)作內(nèi)容的童話,其次再按課本習(xí)作訓(xùn)練要求再進(jìn)行課本上的習(xí)作內(nèi)容。這看似進(jìn)行了兩次習(xí)作內(nèi)容,但其作用是不同的。通過童話序列的訓(xùn)練,一是使我們原來各自獨(dú)立的單元作文有了內(nèi)在的關(guān)聯(lián);二是采用童話這種變式作文,會(huì)令學(xué)生更感興趣,且又會(huì)給課本作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ);三是最后以課本習(xí)作訓(xùn)練來收尾,既不影響學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的落實(shí),又利于對同一主題性質(zhì)習(xí)作的二度深層開發(fā),從而夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

以上提到的兩種作文訓(xùn)練序列,只是在作文“興奮灶”構(gòu)建上我的一些想法。其實(shí),只要留意一下我們的雜志,也不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建作文“興奮灶”一些行之有效的方法。如今年第四期的《一切源于改變》談的就是校園小說作文訓(xùn)練序列;還有第六期《來自森林的連續(xù)報(bào)道》,講的是有關(guān)環(huán)保作文的序列訓(xùn)練。這些都是作文序列訓(xùn)練成功的典范之舉。

當(dāng)然,我這里所提到的作文訓(xùn)練系列,并不一定是最科學(xué)、最有效的訓(xùn)練系列,在這里,只是為那些既對這個(gè)話題感興趣、又為我所說的“作文訓(xùn)練序列體系”感到迷茫的人提供一點(diǎn)思路上的示范,旨在能起到拋磚引玉的作用。■