黃劍虹

《牛津初中英語》是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)好、使用好英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生運用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說，以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，把所學(xué)語言運用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方、是課堂中的引導(dǎo)者、是交際活動中的促進者。在完成教師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠較好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而得到交際的機會和動力。有了較大的交際空間，因此，學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流協(xié)調(diào)合作等交際技能。

一、任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性

興趣是最好的老師。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。例如，1.“猜猜猜”游戲。在《牛津初中英語》教學(xué)There be句型。我們可以放些東西在口袋里，讓學(xué)生猜。問“What's in the bag?”學(xué)生就會說：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的學(xué)生就會說：“No,there is not，”或者會說，“Yes,there is.，”在教學(xué)物主代詞my／mine／your／yours／our／ours等時，我們都可以設(shè)計這樣的游戲任務(wù)來進行語言的訓(xùn)練。再如，2.記憶之星。讓學(xué)生進行快速瀏覽，比一比誰記得快記得多，選出記憶之星。例如，《牛津初中英語》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任務(wù)一，讓學(xué)生快速瀏覽多媒體展示奧運會不同國家的國旗，再由學(xué)生畫在黑板上，看誰畫得多：任務(wù)二，說出國家名稱并簡單地介紹一下。

二任務(wù)的設(shè)計要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進，由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來，階梯型任務(wù)鏈體現(xiàn)教學(xué)的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我們可以設(shè)計Mini-task任務(wù)鏈，任務(wù)一，做一個問卷調(diào)查，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，越多越好。然后學(xué)生填寫；任務(wù)二，學(xué)生分組討論想象中的學(xué)校，然后選出有趣的想法，讀給全班聽：任務(wù)三，學(xué)生參照調(diào)查問卷中問題的順序和討論內(nèi)容開始寫作；任務(wù)四，將文章讀給同伴聽，并互相評論，糾正錯誤。然后，我們按照學(xué)生的英語水平分成A、B、C三個層次。在任務(wù)一中，A層次的學(xué)生設(shè)計問題并問，B層次的學(xué)生回答，c層次的學(xué)生填寫。讓學(xué)生都參與，不同的學(xué)生勝任不同的任務(wù)。在任務(wù)四中C層次的學(xué)生可以從A、B層次學(xué)生的文章中得到啟示。在整個過程中教師分別給予不同表揚和鼓勵。這樣任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計的層次性，學(xué)生沒有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成的事。不同層次的學(xué)生都能從中找到自己的位置。

三、任務(wù)的設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。這些任務(wù)不僅有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，同時，使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到提高。