李玉芳　劉洪光　曾小云

一、背景

少數(shù)民族大學(xué)生教育是我國高等教育的重要組成部分,是提高少數(shù)民族地區(qū)科學(xué)文化水平,鞏固邊防,加快我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一條重要途徑。因此,很多高校都設(shè)置有少數(shù)民族大學(xué)生班,專門招收偏遠(yuǎn)地區(qū)和文化教育相對落后地區(qū)中優(yōu)秀的少數(shù)民族中學(xué)生進入大學(xué)深造。石河子大學(xué)自20世紀(jì)70年代就開始招收農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科生,其中以維吾爾族和哈薩克族學(xué)生居多,這些民族學(xué)生都有自己的語言和獨特的生活方式,漢語僅是他們的第二語言或第三語言。因此,這些少數(shù)民族大學(xué)生表現(xiàn)出與漢族學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點。本文擬對他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)特點進行研究,找出適合他們的教學(xué)方法,以提高教師對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)水平及少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.漢語水平參差不齊

少數(shù)民族大學(xué)生來自新疆各地州,母語主要是維語或哈語,漢語則是他們的第二語言。由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,使得這些少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平參差不齊,由此表現(xiàn)出對專業(yè)課程內(nèi)容不同的接受能力,尤其是專業(yè)課中涉及的一些抽象概念,對他們來說理解起來更加困難。

2.基礎(chǔ)知識掌握不足

鑒于少數(shù)民族學(xué)生是用第二語言考入漢族大學(xué),存在一定難度,各高校在招生時都會放低招生要求,予以錄取。因此,少數(shù)民族學(xué)生的考分通常低于漢族學(xué)生很多,最終表現(xiàn)在對基礎(chǔ)知識掌握不足,尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基礎(chǔ)普遍比漢族學(xué)生薄弱。而在大學(xué)期間,高校專業(yè)課程的很多內(nèi)容需要具備這些基礎(chǔ)知識來進行推導(dǎo)或求證,這無形中加大了他們的學(xué)習(xí)難度。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法,少數(shù)民族大學(xué)生對這種漢語言教學(xué)方式將很難理解,并因此降低學(xué)習(xí)興趣和信心。

3.以母語為語言的學(xué)習(xí)參考資料較少

大學(xué)期間教師以漢語授課為主,其學(xué)習(xí)內(nèi)容與漢族學(xué)生基本相同。相應(yīng)的專業(yè)課程幾乎沒有配套的維語、哈語參考書或相應(yīng)的影像制品可供學(xué)生參考,加之語言障礙的因素,部分學(xué)生害怕與教師進行交流,遇到疑難問題很少請教老師,導(dǎo)致學(xué)生可從外界獲取的信息量匱乏,最后給互動式教學(xué)帶來一定的困難。

4.學(xué)習(xí)交流范圍較小

少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村,環(huán)境相對閉塞,這反而使得他們比漢族學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識更有興趣,在實驗和實習(xí)中表現(xiàn)出來的主動性更強。但語言障礙使得少數(shù)民族大學(xué)生在以漢族學(xué)生為主體的同學(xué)中,可交流對象相對較少,因此社會交際面窄,信息相對缺乏。而漢族學(xué)生則可以憑借自身的語言優(yōu)勢參與各種學(xué)術(shù)交流活動和團體活動,從這些活動中,漢族學(xué)生與外界信息交換的渠道很多,鍛煉的機會和環(huán)境也要優(yōu)于少數(shù)民族大學(xué)生。

三、教學(xué)實踐中相應(yīng)的對策

少數(shù)民族大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形成主要受教師水平、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等三方面因素影響。因此在教學(xué)實踐當(dāng)中,應(yīng)根據(jù)問題的產(chǎn)生原因采取相應(yīng)的措施加以改善,才能有效提高教師對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)水平及少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)長期教學(xué)實踐經(jīng)驗就以上問題進行了深入分析,并總結(jié)出如下對策:

1.結(jié)合專業(yè)特點及漢語課程,進行預(yù)科階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識普及教學(xué)

少數(shù)民族大學(xué)生入學(xué)后通常都要進行為期一年的漢語集中學(xué)習(xí),為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。但各專業(yè)的漢語言教材千篇一律,教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于純漢語言的學(xué)習(xí),并沒有與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容,很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語言的興趣。與此同時,集中學(xué)習(xí)的方式使得民族學(xué)生與漢族學(xué)生的交流機會較少,語言能力提高相對較慢,學(xué)生所獲得的語言知識和專業(yè)知識主要來自后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,授課教師只能在有限的課時內(nèi)邊普及專業(yè)基礎(chǔ)知識,邊講解課程內(nèi)容,很難做到對課程內(nèi)容的深入講解,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下,教學(xué)效果不理想。

如果在少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科階段能結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行漢語言教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的興趣和語言能力,也可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和特點,為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定較好的語言基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。

2.增加專業(yè)基礎(chǔ)測試內(nèi)容,加強漢語言水平的測試環(huán)節(jié)

面對預(yù)科生漢語水平參差不齊的現(xiàn)狀,必須要采取一種有效的考核機制激勵少數(shù)民族大學(xué)生進行漢語言的學(xué)習(xí),才能保證他們的漢語言水平達(dá)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求。否則,由第一年的預(yù)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入正式本科專業(yè)課學(xué)習(xí)后,漢語言水平較低的學(xué)生很難適應(yīng)和漢族學(xué)生相同的專業(yè)課教學(xué)進度。即使部分學(xué)生勉強隨班轉(zhuǎn)入專業(yè)課學(xué)習(xí),也很可能因為跟不上專業(yè)課教學(xué)進度而面臨降級的現(xiàn)實問題。

因此,應(yīng)改進以往的一些測試政策。如:將在大學(xué)畢業(yè)前獲得“漢語言水平等級證書”改為預(yù)科前獲得該證書,并在該語言測試的基礎(chǔ)上進行專業(yè)基礎(chǔ)知識的漢語測試。通過加強這些測試環(huán)節(jié),可循序漸進地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變,盡快適應(yīng)大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于師資力量有限,各高校從事少數(shù)民族語言教學(xué)的教師很少、民族語言的教材和影像資料缺乏,這給少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來一定難度。而這種現(xiàn)狀又不是一兩所高校所能改變的,相關(guān)教育部門應(yīng)整合各高校的師資力量進行相關(guān)教材的編譯,以適應(yīng)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生的視野更開闊,知識更新更快。同時,各高校應(yīng)組織各種社團活動,加強漢族生與民族學(xué)生的互動交流,改變其以往生活、學(xué)習(xí)相對封閉的環(huán)境,提高民族學(xué)生的漢語交流能力和交際能力,為課堂互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.針對民族大學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的特殊性進行教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中,用漢語教學(xué)的教師應(yīng)盡可能使用通俗、簡單、準(zhǔn)確的語言講述課程內(nèi)容,盡量避免授課內(nèi)容過分術(shù)語化;盡量利用多媒體和實驗教學(xué),使授課內(nèi)容直觀、形象、便于理解;課后,授課教師應(yīng)充分利用輔導(dǎo)答疑的機會,加強與學(xué)生間的交流,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在,引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法;課前,授課教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要,通過適當(dāng)提問,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,積極參與教師的課堂活動;當(dāng)課程教學(xué)有課程實驗或課程設(shè)計內(nèi)容時,授課教師盡量把少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生安排在一起完成實踐內(nèi)容,進一步加強學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。對于學(xué)生在授課過程中的表現(xiàn),教師應(yīng)適時地予以肯定或表揚,激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)人民擺脫貧困、封閉的希望,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對民族學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著十分重要的作用,專業(yè)能力的局限將削弱民族大學(xué)生參與社會競爭的能力。因此,要提高少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),不僅需要教師提高教學(xué)水平,還需要各高校配套相關(guān)政策和措施幫助少數(shù)民族大學(xué)生跨越語言和基礎(chǔ)知識障礙,更快適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí),同時,少數(shù)民族大學(xué)生也應(yīng)該從不斷的學(xué)習(xí)中擺脫自身的束縛,投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要,更好地應(yīng)對來自各方面的挑戰(zhàn)。