【摘 要】為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn),語文教師的課堂教學(xué)應(yīng)自覺與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式接軌,讓學(xué)生在導(dǎo)入、美讀、巧問、遷移、音樂渲染等環(huán)節(jié)中,體味語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語文教師 課堂教學(xué)

最近,學(xué)校一連來了十幾個應(yīng)聘語文教師的大學(xué)生,每次聽完他們的課,大家都有一個普遍的感受:課堂氣氛過于沉悶,學(xué)生參與太少,讓聽課的人,包括學(xué)生和像筆者一樣的在座教師,倍覺索然。

細(xì)細(xì)想來,我們這些執(zhí)教一二十年的老教師中,不也有很多這樣的教學(xué)效果嗎?這顯然與新一輪的課程改革相悖。那么,作為一名語文教師,應(yīng)該如何利用三尺講臺這一平臺,來彰顯語文教學(xué)的藝術(shù)魅力,把“自主、合作、探究”的課改精神真正落到實處?我認(rèn)為以下幾方面不容忽視。

一、重視導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)探究情境

魏書生老師曾經(jīng)說:“好的導(dǎo)語像磁鐵,一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)”

實踐證明,教師導(dǎo)入入情入境,帶來的將是學(xué)生的心動情發(fā)。良好的導(dǎo)入讓學(xué)生心馳神往,利于開啟學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究欲望。

如《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實》的教學(xué),可設(shè)置這樣的導(dǎo)入:“中華民族幾千年的悠久歷史積淀孕育出魅力四射的燦爛文明。那一篇篇膾炙人口的唐詩宋詞,令多少人吟唱至今?那一幅幅黑白相間的宣紙畫,讓多少人心動情迷?那一首首字正腔圓的曲詞,又使多少人魂牽夢縈?是一根什么樣的魔杖,引領(lǐng)著人們癡迷如此?”

一石激起千層浪,這樣的導(dǎo)語讓學(xué)生趣味頓生,就會饒有興致地參與到學(xué)習(xí)中來,真正成為課堂的主人。

二、重視美讀,體現(xiàn)自主意識

俗話說“三分文章七分讀”,葉圣陶先生把朗誦稱為“美讀”,“……美讀得其法,不但了解了作者說些什么,而且能與作者心靈相感通了”。

語文課堂就應(yīng)該書聲朗朗,這也是在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的語文實踐機(jī)會。因此,對那些文質(zhì)優(yōu)美、膾炙人口的佳作,就應(yīng)該利用課堂讓學(xué)生品讀。教師一方面要示范朗讀,利用下載的文質(zhì)、畫面俱佳的名家朗讀視頻,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情;另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo),使學(xué)生在自主參與的抑揚頓挫、聲情并茂的美讀中,真正領(lǐng)悟漢語言文字的魅力。

三、巧設(shè)提問,讓學(xué)生于探究中感受語文魅力

學(xué)生的探究意識是語文學(xué)習(xí)的原動力。借助問題,利于學(xué)生對所學(xué)文章的探究,從而發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

但問題設(shè)置的合理與否,卻往往決定了課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),設(shè)置的問題太容易,學(xué)生無須思考就能脫口而出,這樣的課堂看似熱鬧,但缺乏知識含量;設(shè)置的問題太難,或與授課的內(nèi)容跨度太大,學(xué)生即便積極投入,也找尋不到探究的路徑,這也達(dá)不到設(shè)問的功效。

理想的問題應(yīng)該是學(xué)生借助所學(xué)知識進(jìn)行遷移,運用分析、歸納的方法,才能解決并能夠解決的問題。這也即人們常說的需要學(xué)生跳一跳,才能夠也能夠摘到的那個果子。優(yōu)秀教師的問題,能問出知識內(nèi)涵,問出探究能力。問題應(yīng)有坡度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,有廣度,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,有深度,有“牽一發(fā)而動全身”之功效。這就要求教師在備教材的基礎(chǔ)上,充分了解所教學(xué)生的知識水平及各項能力。

對學(xué)生的回答,教師應(yīng)能及時作出評價和引導(dǎo),以調(diào)動學(xué)生的自主意識及探究意識。評價的語言力求客觀、公正、得體,既要有很強(qiáng)的引導(dǎo)性,又要體現(xiàn)知識的準(zhǔn)確性。

我們在聽課時,發(fā)現(xiàn)有些教師對學(xué)生回答的問題,要么不置可否,要么一概冠以“很好”“不錯”。其實,在整個教學(xué)中,這個環(huán)節(jié)是很能顯示教師功底的,它既可檢驗教師的專業(yè)知識儲備,又可反映教師的應(yīng)變能力、判斷能力、語言表達(dá)能力及駕馭課堂的能力。

四、注重遷移,教給學(xué)生探究之路

有人曾把語文知識比成一課大樹,那么,這棵大樹上所有的枝葉都應(yīng)該是緊密相連的。任何新知識,都應(yīng)該是在舊知識的基礎(chǔ)上引出的。作為教師,應(yīng)該在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系,以舊帶新。如《石鐘山記》與《游褒禪山記》這兩篇游記散文,就可以聯(lián)系起來,進(jìn)行比較教學(xué)。

同一單元的課文,可以比較,不同單元的甚至不同年級的內(nèi)容也可以聯(lián)系比較,文言文的實詞、虛詞教學(xué),如果遷移得好,旁征博引,不僅能加深所學(xué)的新知識,也能很好地鞏固復(fù)習(xí)舊知識,有效地調(diào)動學(xué)生的自主參與意識。學(xué)生在潛移默化中,自然會用此法探索文言文學(xué)習(xí)之路。

五、真情投入,感染學(xué)生

我曾聽過我校一位頗有聲望的老教師的一節(jié)作文指導(dǎo)課。課堂上,她那抑揚頓挫、絲絲入扣、生動形象、文質(zhì)兼美的授課語言深深折服了我,尤其是她講課時那種忘我的、投入的狀態(tài),更令我肅然。她用聲情并茂的品讀,字字珠璣、文采斐然的語言,將一節(jié)很枯燥的理論指導(dǎo)課,上得群情振奮,學(xué)生個個躍躍欲試,爭相展示自己的作品。

投入地教學(xué),大概就是她深得學(xué)生喜愛,所教班級的語文成績,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同層次班級的原因吧?由于教師的真情投入,他的課就會避免陷入沉悶的困境,也不會味同嚼蠟。

六、借助音樂渲染激發(fā)情感共鳴

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為“人的各種情感都有著固定的力的模式,外物通過其表現(xiàn)形態(tài)所展示給人的也是一種力的模式,當(dāng)這兩種力的模式達(dá)到同形同構(gòu)時,外物便會在人的思想中激起相似的情感體驗。”也就是說人們對意境的感知往往伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗。音樂渲染,往往能激起人的情感共鳴。

史鐵生的《我與地壇》是一篇謳歌親情的美文。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生體味到母親之于史鐵生、天下父母之于孩子的一片深情時,一曲閻維文的《母親》,怎不令人潸然淚下,油然而生對母親的敬意呢?

教育心理學(xué)家曾指出:“在愉悅的情境中動手實踐,可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力,更有效的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,一篇篇讓人蕩氣回腸的歌詠母愛的佳作就誕生了。

七、厚積薄發(fā)、妙趣橫生

新課改突出了學(xué)生的主體地位,并不意味著對教師的要求降低了,相反,對課堂教學(xué)的要求更高了?！肮び破涫?必先利其器”,語文教師自己要有過硬的語言基本功和濃厚的求知欲,才能通過多種途徑引發(fā)學(xué)生興趣,改善課堂氣氛,促使學(xué)生深入鉆研,并使課堂趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。因此,語文教師要廣采博聞,和教材有關(guān)的故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故等均可引入課堂,并達(dá)到調(diào)動自如、游刃有余,讓學(xué)生感到語文課堂新奇多趣。

總之,教師應(yīng)充分利用三尺講臺,盡現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,無愧于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者。

★作者簡介:磨玉榮,新疆農(nóng)十師北屯高級中學(xué)高級教師。