高職教育文化建設策略

摘要：Ⅲ高職院校辦學歷史不長，文化積淀不深，文化底蘊不厚，文化品味不高。當前高職教育文化建設走入了“重技能、輕文化”的實用主義誤區(qū)以及復制“中職文化或大學文化”的誤區(qū)。在高職教育中，應樹立技術(shù)與人文交融的文化建設理念。在重視技術(shù)教育的同時，還應重視人文教育、加強通識教育、注重學綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校在精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的建設中應科學定位，彰顯高等性、職業(yè)性與技術(shù)性的特色。

關(guān)鍵詞：高職教育；文化建設；誤區(qū)；理念；策略

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，同時也是傳承文化、創(chuàng)新文化的園地。學校師生員工在教學過程、科研活動、生活娛樂等活動中，共同選擇、批判、繼承前人的文化，又共同研究、探索、創(chuàng)造新的文化。上個吐紀八十年代末，高職院校以一種全新的面貌出現(xiàn)在人們面前。經(jīng)過20多年的發(fā)展，高職教育辦學規(guī)模已占據(jù)高等教育的半壁江山，但大力加強高職院校文化研究，推進高職院校文化建設是一項基礎性、戰(zhàn)略性，先導性的工作。

一、高職教育文化建設的誤區(qū)

黨的十七大報告指出：“文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素”。同樣，高品位的學校文化既是為學校贏得競爭優(yōu)勢的源泉，又是學校獲得內(nèi)部凝聚力和外部擴張力的無形資產(chǎn)。高職院校的文化是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心要素，是學校最基本、最持久的競爭力。

近年來，我國高職教育取得了很大的成績，為國家培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)技能型人才，但存在的問題和挑戰(zhàn)也是不容忽視的。一是我們在強調(diào)科學技術(shù)對現(xiàn)代社會的巨大推動作用，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的理念的同時，導致重技能、輕人文，重知識、輕文化的實用主義傾向漸成風氣。二是我們在強調(diào)高職教育是高等教育或職業(yè)教育的同時，忽視了高職教育的獨特性，導致高職院校文化建設，缺乏高職院校文化自身的內(nèi)在氣質(zhì)、價值取向和品格等個性特征。

二、樹立技術(shù)與人文交融的文化建設理念

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，其核心是人性教育，具有文化性，又是培養(yǎng)高等實用技術(shù)人才的，因而又具有技術(shù)性。在高職教育中，應樹立技術(shù)與人文交融的文化建設理念。

1重視人文教育

“大學之道在于育人，而非制器?！备呗氃盒饤壒髁x、實用主義價值觀，加強人文素質(zhì)教育，注重學生人性、品行、氣質(zhì)、性格、習慣的塑造。在辦學中，應確立理論與實踐并重，技術(shù)與人文交融，專業(yè)教學與人文教育并舉的理念。在傳授培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能的同時，要滲透人文教育思想，使學生受到人文精神的感染和熏陶。要構(gòu)建人文素質(zhì)公共選修課體系，整合一批有利于學生素質(zhì)培養(yǎng)的課程群，為人文素質(zhì)教育提供教材、師資、學時上的保證。要加大教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，通過教師的言傳身教，典型示范，培養(yǎng)學生獨立的人格、優(yōu)良的品質(zhì)和良好的性格。

2加強通識教育

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既掌握一門過硬的實用技術(shù)，懂管理，會操作，將擁有更多的就業(yè)機會和更好的創(chuàng)業(yè)機遇。高職院校為了迎合一時的社會需求，只開設了一些“短、平、快”的實用課程。在辦學中，應確立通識教育與專業(yè)教育相互結(jié)合、相互促進的理念，加強通識教育，拓寬學生的知識面，拓展學生視野，滿足學生可持續(xù)發(fā)展要求，滿足社會對高素質(zhì)應用型人才的需求。

3注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

高等職業(yè)教育歸根結(jié)蒂是把學生培養(yǎng)成職業(yè)人。一個職業(yè)人除了具備一定的專業(yè)特長外，還要與人交往溝通，與人合作共事，這就要求高職的畢業(yè)生具有較強的綜合素質(zhì)。高職院校要全面落實素質(zhì)教育理念，面向全體學生，面向?qū)W生壘方面。要大力開展學生活動，拓展學生的綜合素質(zhì)，通過校園社團文化、學生自治活動，社會實踐等渠道，提高學生認識、分析、決斷能力。要把學生綜合素質(zhì)測評作為考核學生的一個重要指標，納入學分考核當中去，引導學生鍛煉和培養(yǎng)各種社會工作能力。要為學生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件，如提供合適的場所、設備，派出專業(yè)教師給予的指導與服務，給予制度、經(jīng)費等方面的支持與保障，建立起素質(zhì)教育長效機制。

三、科學定位，彰顯高職院校文化特色

學校文化的內(nèi)涵十分豐富，一般可以劃分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化等。精神文化是學校文化的精髓和靈魂，它是師生員工在長期的教育教學和生活過程中形成的具有趨同性的理想信仰、價值觀念、道德情操、心理特征和目標追求。制度文化是學校文化建設的保障，它包括與教育教學相關(guān)的法律法規(guī)和管理制度。重在于制度文化的規(guī)范和導向作用，而不是建立和維持學校正常的學習、工作和生活秩序。物質(zhì)文化是學校人在校園內(nèi)建設的“物質(zhì)形態(tài)”的文化，浸透著學校的辦學理念和文化傳統(tǒng)，又具有教化育人的功能。高職院校在精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的建設中應科學定位，彰顯高等性、職業(yè)性與技術(shù)性的特色。

1高等性

高職教育屬高等教育范疇。高職教育的目標定位決定了一定要重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動非常頻繁，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，應該提高就業(yè)彈性?！吧蠉彙?、“就業(yè)”只是對高職教育最基本的要求，高職教育不能等同于崗前培訓，應著眼于未來，著眼于人的可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育所強調(diào)的職業(yè)能力不僅是一種謀生能力，更是一種能夠向相關(guān)專業(yè)和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域拓展、延伸及提升的能力，因此，高職教育的高等性要體現(xiàn)知識、技術(shù)的創(chuàng)新性應用，技術(shù)與管理的創(chuàng)造性結(jié)合，“說”與“干”的完整性融合，初次就業(yè)能力與后續(xù)發(fā)展能力的相輔相承。在精神、制度及物質(zhì)文化建設中，彰顯這一理念，可以使我們更快地擺脫中職教育、崗位培訓的桎梏，更好地融入到高等教育中來。

2職業(yè)性

高職教育屬職業(yè)教育范疇。高職教育的核心是職業(yè)性，面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。職業(yè)教育就是培養(yǎng)符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)人，職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力就是適應勞動力市場的需求，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型職業(yè)人才。為突出職業(yè)性，在精神文化建設中，要堅持以就業(yè)為導向的辦學理念，根據(jù)勞動力市場的需求變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，更新教學內(nèi)容，豐富教學手段與方法。要強化行業(yè)教育、職業(yè)教育、敬業(yè)樂業(yè)教育、求職擇業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事職業(yè)崗位工作打下堅實基礎。要倡導校園文化與企業(yè)文化的對接與融通，探求校企文化對接與互動的路徑和模式，讓學生了解、熟悉、認同企業(yè)文化，以縮短上崗后的適應期。在制度文化建設上，要建立起學校與用人單位、人才中介機構(gòu)良好合作的培養(yǎng)、就業(yè)、服務機制，學生職業(yè)生涯規(guī)劃制度，社會人才需求變化調(diào)研制度，人才質(zhì)量評價反饋制度，學生頂崗實習制度等。

3技術(shù)性

高職教育屬技術(shù)教育范疇。高職教育的最基本的要求是讓學生有一技之長，將來有一謀生的手段。因此高職教育要重視實踐性，強調(diào)技術(shù)性，強化操作性。在精神文化建設上，要加強實訓條件建設，強化職業(yè)能力訓練，烘托一種“人人掌握一門技術(shù)，個個爭當技術(shù)能手”的校園文化氛圍，將技術(shù)為本內(nèi)化為共同追求的價值觀。在制度文化建設中，要堅持走校企合作之路，建立雙向互動、互利機制，讓企業(yè)技師、崗位能手走進學校，給學生傳經(jīng)授技；讓學生走向企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場學到與時代同步的實用技術(shù)，在實踐中理解職業(yè)和技術(shù)，在學習中了解人和社會；讓專業(yè)教師走向社會，在為企業(yè)提供技術(shù)服務、創(chuàng)新與推廣實用技術(shù)中，提高和增強實踐教學的能力與教學改革動力。要建立起與“工學交替”相適應的學分制，與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應的“雙證融通”制度，與實踐性相適應的“校企合作”制度。在物質(zhì)文化建設上，要把企業(yè)引入學校，把課堂移入車間，加強校內(nèi)外實訓基地建設，把高職院校建成與社會、企業(yè)接軌的平臺。

作者簡介：

楊懷勇，男，大學本科，副教授，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院機電系黨總支書記，主要從事學生教育管理、學校文化研究工作。