王小莉

文章編號:1005-6629(2009)07-0037-02中圖分類號:G633.8文獻標(biāo)識碼:B

創(chuàng)造性地使用教科書,“用教材教,而不是教教材”,這是一個優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng),也是新課程改革對教師的基本要求。因此,如何科學(xué)地創(chuàng)造性使用教科書,使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)所服務(wù),便成為一個值得研究的課題。

1 創(chuàng)造性使用教科書的幾個層次

按照新的課程理念,教師既是教科書的使用者,也應(yīng)該是教科書的建設(shè)者,因此,教師在創(chuàng)造性地使用教科書進行教學(xué)的同時,也在履行教科書建設(shè)者和課程資源開發(fā)者的職責(zé)。創(chuàng)造性地使用教科書主要體現(xiàn)在這樣幾個方面:

1.1教材內(nèi)容的整合和拓展

新課程的化學(xué)教科書所呈現(xiàn)的信息量較過去有明顯增加:有的增加了文字信息量,也有的文字信息量有所減少但增加了圖片信息量,也有的文字信息量和圖片信息量均有增加。這是符合化學(xué)學(xué)科強調(diào)學(xué)生的知識積累以構(gòu)建相對完整的化學(xué)知識體系的基本規(guī)律,但老師如果只是照本宣科,就會增加教學(xué)負(fù)擔(dān),這也是當(dāng)前許多高中化學(xué)教師抱怨教學(xué)時間不夠的一個重要原因。因此,教師應(yīng)該根據(jù)教科書的具體內(nèi)容,適當(dāng)?shù)貙⒁恍┫嚓P(guān)知識點整合起來使用,這樣不僅可以節(jié)省時間,也可以提高效益。

新的課程觀念,強調(diào)要改變過去封閉于課堂、封閉于教科書的做法,提倡開放性的化學(xué)教學(xué):不僅要開放思想理念,也應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的自身特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,對教科書的內(nèi)容進行延伸和拓展,比如相關(guān)內(nèi)容的補充,相似內(nèi)容的比較,相關(guān)信息的鏈接等等,這樣既可以拓展學(xué)生的視野,也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

在“從鋁土礦到鋁合金”中,教材編寫順序為:“鋁元素在自然界的存在形式”→“從鋁土礦中提取鋁”→“鋁及其合金的應(yīng)用”→“鋁的氧化物和氫氧化物”→“資料卡—明礬的凈水作用”→“鋁的性質(zhì)” →“拓展視野—正確使用鋁制品”。筆者按照人們對元素化合物研究的思路和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué),體現(xiàn)出學(xué)說的建立是觀察、實驗、理論分析、結(jié)論、修正的一系列過程。將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序調(diào)整為:“鋁元素在自然界的存在形式”→“鋁及其合金的應(yīng)用” →“鋁的性質(zhì)”→“拓展視野—正確使用鋁制品”→“鋁的氧化物和氫氧化物” →“氫氧化鋁的兩種電離方式”→“鋁及其合金的應(yīng)用” →“資料卡—明礬的凈水作用”,取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)策略的選擇和優(yōu)化

所謂教學(xué)策略,是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。選擇什么樣的教學(xué)策略處理教科書的文本,是教師權(quán)利和職責(zé)。教師要對教科書所選擇的文本在教科書中的地位做出判斷,對該文本的教學(xué)價值做出評價。這些都是教者能動性的表現(xiàn),而決不是由教科書編者決定的。所以,創(chuàng)造性使用教科書,就是要根據(jù)教師自己對文本的認(rèn)識和理解,處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關(guān)系,從而使文本更適合教學(xué),發(fā)揮其在教學(xué)中作用。

例如在“氯氣性質(zhì)”中,筆者為充分體現(xiàn)教學(xué)的重點,突破難點,采用了閱讀、觀察、實驗、討論等策略,力求通過實驗觀察和氧化還原理論雙管齊下,讓學(xué)生不僅理解氯氣的性質(zhì),而且了解研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路。

1.3教材內(nèi)涵的挖掘和延伸

綜觀根據(jù)新課標(biāo)編寫的不同版本的高中化學(xué)教科書,各有特色,編排體系各不相同,對同一知識點的呈現(xiàn)各有詳略,因此,教師對教材應(yīng)該有自己的見解,而不是盲從于教科書,更不能照搬教參進行教學(xué);不同版本的教科書既要避免相互之間文本的雷同,又要有自身的特色,就有可能在教材中出現(xiàn)一些突破常規(guī)的文本,教師應(yīng)該審視編者對文本的呈現(xiàn)和處理,將自己的思考融入教學(xué)之中。

例如,筆者進行蘇教版高中《化學(xué)》(必修1)專題3中探究鋁的化學(xué)性質(zhì)時,可以先聯(lián)系高樓的定向爆破新聞,然后講明有些是利用鋁熱反應(yīng)實現(xiàn)的。增加這一內(nèi)容的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,從而讓學(xué)生自發(fā)的提出什么是鋁熱反應(yīng)?定向爆破的原理是什么?接著演示鋁熱反應(yīng)實驗,通過觀察實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析定向爆破的原理是利用鋁熱反應(yīng)產(chǎn)生的高溫來熔斷支撐大樓的主梁而實現(xiàn)定向倒塌的。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析討論鋁熱反應(yīng)的實質(zhì):鋁元素化合價升高,被氧化,鋁具有還原性,再引導(dǎo)學(xué)生利用還原性來指導(dǎo)探究鋁與氧氣、強堿的反應(yīng),最后小結(jié)出鋁的化學(xué)性質(zhì)。上述分析討論,能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,形成良好的師生互動。

1.4課本價值的開發(fā)和體現(xiàn)

正確的教材觀要求我們在教學(xué)中不能機械再現(xiàn)文本內(nèi)容及編者意圖,應(yīng)該把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣我們就有了創(chuàng)造性使用教科書的很大空間。我們應(yīng)該以教科書為基礎(chǔ),以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為目的,組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,使文本能夠在多層面上發(fā)揮價值。

例如在“晶體”中,筆者在原教科書的文本基礎(chǔ)上,增加了“小故事:C60——巴克明斯特·富勒烯”,“晶體結(jié)構(gòu)的研究對物質(zhì)性質(zhì)研究的意義”等內(nèi)容,在進行知識學(xué)習(xí)的同時也進行科學(xué)精神和思想的教育。

2 創(chuàng)造性使用教科書的幾個原則

2.1突出化學(xué)實驗的重要地位

實驗是化學(xué)學(xué)科的主要特征,教師應(yīng)積極開發(fā)實驗教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí),探究問題、動手實驗的機會。鼓勵學(xué)生以教材為藍(lán)本選擇新的實驗材料,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教師可以變驗證性實驗為探究性實驗,鼓勵學(xué)生的求異思維;注重課內(nèi)外結(jié)合,拓展創(chuàng)新空間;新教材安排了較多的課外拓展內(nèi)容,這些大都是穿插在文本中間,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制定活動計劃,引導(dǎo)學(xué)生走進自然、走進生活,讓學(xué)生將實驗從課堂延伸到課外,將學(xué)習(xí)延伸到課外。

2.2尊重教科書的呈現(xiàn)方式

教科書的呈現(xiàn)方式,主要是指教科書的框架。它既是教科書形式的體現(xiàn),又和教科書的內(nèi)容密切聯(lián)系,是教科書編寫意圖和課程思想的主要載體,保證了教科書從內(nèi)容到形式的整體統(tǒng)一。我們在使用教科書的過程中必須予以充分的尊重。否則很可能削弱了教科書編者精心設(shè)計和編制的積極意圖。

2.3以核心內(nèi)容的教學(xué)為基礎(chǔ)

創(chuàng)造性使用教科書,常常會對教科書的內(nèi)容進行新的整合,而這樣的整合最容易出現(xiàn)的問題是忽視化學(xué)核心內(nèi)容教學(xué)。核心內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),也是創(chuàng)造性使用教科書的所必需尊重的。核心內(nèi)容教學(xué)得不到落實,整個教學(xué)就會架空。

2.4處理好知識點與知識體系的關(guān)系

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特別重視知識的積累,但這并不是機械的積累,而是在知識的網(wǎng)絡(luò)中積累。創(chuàng)造性地使用教科書,就必須遵循這個規(guī)律,不能放棄文本的整體。切不可一味地為了讓學(xué)生“記憶”更多的知識點,甚至將教材的知識點梳理出來讓學(xué)生進行簡單的記憶。

2.5有利于學(xué)習(xí)活動的開展

一切教學(xué)活動,必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心。教科書的價值就是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供平臺,教師的教學(xué)過程就是憑借教科書組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程。創(chuàng)造性使用教科書,其目的是為了讓教科書和教師自身的教學(xué)資源、教學(xué)智慧得到更好的整合和互補,從而讓教科書更好地為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如,教科書的學(xué)習(xí)活動的要求不夠恰當(dāng),可以調(diào)整;教科書的學(xué)習(xí)活動的方式脫離了學(xué)生具體實際,可以變通;教科書提供的學(xué)習(xí)活動的條件還不夠充分,可以補充。對文本增刪取舍和重組,也必須以是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展為依據(jù),這是學(xué)生為主體的教育思想在創(chuàng)造性使用教科書中的體現(xiàn)。

另外,在創(chuàng)造性的使用教科書過程中,必須防止單純從便于教師的教學(xué)出發(fā),隨意割棄教科書內(nèi)容,如對“化學(xué)史話”、“拓展視野”、“資料卡”、“活動與探究”、“觀察與思考”等非常有價值但看上去似乎和高考關(guān)系不夠緊密的內(nèi)容棄而不顧。也要防止借創(chuàng)造性使用教科書為名,將教者本人對一些問題的片面理解強加于教學(xué)之中。我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中,不斷探索使用教科書的內(nèi)在規(guī)律,提高教學(xué)效益,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。