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      《燕子》教學(xué)實(shí)錄(一)

      2009-09-03 09:54薛法根
      江蘇教育 2009年13期
      關(guān)鍵詞:小燕子外形燕子

      薛法根

      [過程勾勒]

      一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”;分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詞組的重音、節(jié)奏,感受課文語言的清新優(yōu)美。

      二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內(nèi)容?要求學(xué)生讀完一個自然段就用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容:先逐句朗讀,確定主要意思,理解“趕集”;再歸納出兩個方面的意思:春天的景物、燕子歸來;最后概括出這段的主要意思:小燕子在春天從南方趕來了。

      三、作者是怎樣把燕子各種不同的美(外形之美、飛行與停歇時的姿態(tài)之美)描寫出來的?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段,細(xì)致地體會作者抓住燕子的特點(diǎn),用了優(yōu)美的詞語來描寫外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落,要求學(xué)生用心感覺:哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨(dú)特的?想想它是怎么寫的?

      [片段回放]

      師:誰能看著板書,用一句話連起來概括這篇課文寫了什么?

      生:先寫了燕子的外形,然后寫小燕子在春天從南方趕來了,它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

      師:如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看,你喜歡看嗎?

      生:不喜歡,因?yàn)樘唵瘟恕?/p>

      生:不喜歡,因?yàn)椴簧鷦?。小燕子飛行很生動的。

      生:太單調(diào)了。

      師:這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態(tài)寫得具體、生動、形象,很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀,感受一下。

      (生自由朗讀課文)

      師:你們感覺到燕子的外形怎么樣?用一個詞來概括。

      生:烏黑光亮。

      師:黑得光亮了,你覺得它黑得美嗎?

      生:好像有點(diǎn)美。

      師:外形美!那春天的景色呢?

      生:迷人。

      生:美!

      師:飛行的姿態(tài)?

      生:美!

      師:停歇時的姿態(tài)?

      生:美!

      師:你心里的滋味?

      生:美!(眾笑)

      師:你看,多美啊!外形美的,春光美的,飛行姿態(tài)美的,休息時的姿態(tài)也是美的。如果就用一個“美”來概括,你滿意嗎?

      生:不滿意!

      師:作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的,讓我們感受到那么具體生動形象的呢?先看第一自然段的外形之美。

      生:(齊讀)一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。

      師:我們平時只注意寫了什么,很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)它是怎么寫的?

      生:用了“烏黑光亮”,“俊俏輕快”,“剪刀似的”,還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。

      師:他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞語特別優(yōu)美。

      生:寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的,各不相同。

      師:燕子身上的每一個部位都寫了嗎?

      生:寫了燕子的羽毛、翅膀,還寫了尾巴,然后再是整體。

      師:一只燕子還有頭、有眼睛、有爪子,為什么不把這些也寫下來呢?

      生:是抓住特點(diǎn)來寫的,所以不是每樣都寫。

      師:對啦!這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎?

      生:不美了!

      師:所以我們說,寫一件事物、一只鳥、一個人,都要抓住特點(diǎn)來寫。比如說薛老師,你們看看我的外貌,可以抓住哪些特點(diǎn)來寫啊?有一個同學(xué)是這樣寫的,用了4個詞,“瘦高個,駱駝背,小腦袋,大板牙”。(眾大笑)

      師:抓住了幾個特點(diǎn)啊?

      生:4個。

      師:形象嗎?

      生:形象。

      師:美嗎?

      生:不美。(眾大笑)

      師:怎么就不美呢?

      生:寫得很有趣。

      師:不美,但是很有趣。謝謝。(生笑)這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn),而且寫出了它的美。美在哪里呢?主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀,怎么形容它的羽毛啊,翅膀啊,尾巴啊。(師出示詞組,生跟讀)

      生:烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴,活潑機(jī)靈的小燕子。

      師:你看,它的羽毛用“烏黑光亮”來形容,如果寫成“黑乎乎的羽毛”,還美嗎?

      生:(搖頭)不美了!

      師:同樣寫黑,“黑乎乎”用在這里就不美了?!凹舻端频奈舶汀泵赖模皹錂?quán)似的尾巴”美嗎?

      生:(笑)不美!

      師:所以不但要抓住特點(diǎn),還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫。詞語有多美,你描寫的形象就有多美!(板書:用詞優(yōu)美)讀一下。

      生:用詞優(yōu)美。

      師:同樣寫薛老師,如果這樣一改,你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子,微微有點(diǎn)駝的后背,小小的腦袋,兩顆兔牙總想出人頭地?!?生大笑)

      師:形象嗎?

      生:形象!

      師:所以,用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好,我們一起來讀一讀抓住特點(diǎn),用優(yōu)美的詞語所描寫的燕子。

      (生齊讀第一段)

      師:還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu),什么的什么,什么的什么,字?jǐn)?shù)都是差不多相等,結(jié)構(gòu)都是相同的,所以讀起來很有節(jié)奏,你看!(師范讀),朗朗上口,便于記憶,也便于背誦。你能背嗎?

      生:能!

      師:好,自己練習(xí)背背看。

      (生練習(xí)背誦,師巡視)

      師:能背的同學(xué)舉舉手看。

      (生舉手,師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視)

      師:老師也能背,聽好!不多字、不漏字、不錯字??纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛?,好嗎?

      (師示范背誦,故意漏了“小”字)

      生:是“小燕子”!

      師:漏了這個“小”,不要緊吧?

      生:要緊!

      師:誰說要緊的?

      生:因?yàn)槁┝四莻€“小”就不可愛了。

      師:“小家伙”可愛嗎?

      生:可愛!

      師:“家伙”可愛嗎?

      生:(笑)不可愛!

      師:“小鬼”可愛嗎?

      生:可愛!

      師:“鬼”可愛嗎?

      生:(大笑)不可愛!

      師:“寶貝”可愛嗎?

      生:可愛!

      師:“小寶貝”可愛嗎?

      生:更可愛!

      師:這個“小”字表達(dá)了作者對燕子的什么感情啊?

      生:喜愛。

      師:好?,F(xiàn)在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

      (生很有感情地齊背)

      師:你看,課文抓住燕子的特點(diǎn),用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語,請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨(dú)特的,看看它是怎么寫的?用筆把它劃下來,體會一下。

      [教者感言]

      小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課,則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字,既要正確地理解課文的思想內(nèi)容,又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課,重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容,試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動語文能力的培養(yǎng),走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達(dá)形式,但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有

      什么妙處”這樣的問題上,仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是,閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫什么,我們就教什么,一會兒上成了科普課,一會兒上成了品德課,一會兒又上成了四不像的課,從模模糊糊變成了糊里糊涂。

      我以為必須“讓語文課清晰起來”,把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上,通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識,進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐,形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力,把目光聚焦在語言文字上,走“帶著學(xué)生學(xué)語文(學(xué)知識長能力)”的路子。“課文無非是個例子”,閱讀課就是通過這個“例子”,教給學(xué)生清晰明了的語文知識,發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué),就具有語文的專業(yè)特點(diǎn),學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西,體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。必須指出的是,這里的語文知識,包含4個方面,借用皮連生教授關(guān)于知識維度的分類,可以表述為:事實(shí)性知識,概念性知識,程序性知識,反省認(rèn)知知識。其中“程序性知識”,就是學(xué)習(xí)語文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識,如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎(chǔ),但知識絕不是語文教學(xué)的終點(diǎn),更不是語文教學(xué)的全部。

      小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品,這樣的經(jīng)典作品,往往蘊(yùn)藏著“語言的秘密”,即語文知識、語言規(guī)律,也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”,即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品,究竟重在語言學(xué)習(xí),還是重在文學(xué)閱讀?抑或兩者兼顧?一堂語文課的時間是一個常數(shù),不允許我們面面俱到,也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為,經(jīng)典的作品,花~個星期甚至兩個星期的語文課,從不同的角度教出不同的內(nèi)容,讓學(xué)生獲得多方面的知識與發(fā)展,也未嘗不是一個好辦法,至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下,我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué),首要的還是應(yīng)該聚焦在語言文字上,教得清晰一點(diǎn)、透徹一點(diǎn)、實(shí)在一點(diǎn),這是一個任務(wù)。在此過程中,適時打開文學(xué)閱讀的大門,教得豐富一些、靈動一些、精彩一些,乃是一種境界。

      基于上述觀點(diǎn),我將《燕子》的教學(xué)目標(biāo)定位于四項:(1)學(xué)習(xí)課文中的生字詞,聯(lián)系生活或課文語境理解意思,并在教師的指導(dǎo)下體會關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意。(2)練習(xí)概括段意,進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。(3)在教師指導(dǎo)下,初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句。(4)練習(xí)有感情地朗讀課文,并背誦課文。對應(yīng)這4項教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了4個板塊的教學(xué)活動:(1)正確認(rèn)讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”;指導(dǎo)朗讀4個定中詞組,把握重音及體會節(jié)奏之美,為學(xué)生朗讀課文定下輕快的基調(diào)。(2)用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括每個自然段的內(nèi)容,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法,準(zhǔn)確概括第二自然段的意思,進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。(3)朗讀,初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美;圍繞“作者是怎么寫出外形之美”,引導(dǎo)學(xué)生從“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”兩個角度理解表達(dá)方法與語言形式,通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結(jié)構(gòu)及節(jié)奏音韻之美,通過“故漏法”領(lǐng)會“小”字的獨(dú)特意蘊(yùn)及表達(dá)規(guī)律。(4)從“怎么寫”的角度,探究其他段落語言形式的表達(dá)規(guī)律,加深對“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這一表達(dá)方法的理解與體會,并能有感情地朗讀課文,并運(yùn)用“關(guān)鍵詞”記憶法練習(xí)背誦課文段落。實(shí)際教學(xué)中,我所教的和學(xué)生所學(xué)的基本一致,集中在:認(rèn)讀生字詞;練習(xí)概括:發(fā)現(xiàn)“抓住事物特點(diǎn),用優(yōu)美的詞語描述”的表達(dá)方法;朗讀背誦,積累語言素材。而這些教學(xué)內(nèi)容,正切合了語文課程標(biāo)準(zhǔn)3~4學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo),源于教材文本,又經(jīng)過教師的提煉與重組,適合該學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

      需要作學(xué)理探究的是:(1)所教的這些語文內(nèi)容是否科學(xué)?比如“抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美”這個知識點(diǎn),表述是否科學(xué)?究竟屬于寫作學(xué)的知識,還是詞匯學(xué)的知識,或者是語音學(xué)、朗讀學(xué)的知識?(2)所教的這些語文內(nèi)容是否為學(xué)生所需?比如“抓住句與句的聯(lián)系”的概括法是否已經(jīng)在這之前學(xué)習(xí)過?為何一定要在這篇課文中學(xué)習(xí)?依據(jù)是什么?如果需要學(xué)習(xí),學(xué)生是否已經(jīng)掌握了?(3)所教的這些語文內(nèi)容在一個小時(或兩個課時)之內(nèi)完成,是否顯得龐雜?是否有精簡的必要?……對教學(xué)內(nèi)容的不斷追問,可以讓我們教得更清晰一點(diǎn),也更有底氣一點(diǎn)!

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