王　偉

又到暑期，老師們可以修養(yǎng)身心、繼續(xù)學(xué)習(xí)，而《江蘇教育》也到了出版暑期合刊的時候。拿什么呈現(xiàn)、如何呈現(xiàn)給我們的老師?編輯們?yōu)榇碎_動腦筋、集思廣益。一方面，暑期合刊要體現(xiàn)“合”的意思，也就是要集中呈現(xiàn)。另一方面，要體現(xiàn)小學(xué)教學(xué)版之“教學(xué)”二字的特點。最終的結(jié)果，就是呈現(xiàn)在大家面前的這3個“專題”。

“專題”之一——“閱讀課教什么”。作為常規(guī)的欄目，“專題”從2009年初正式設(shè)置到現(xiàn)在，得到了廣大讀者的好評。而為了在暑期能夠呈現(xiàn)更有深度的教學(xué)策劃，我們早在2008年秋就與著名小學(xué)語文特級教師薛法根確定了這個話題，并在2009年2月邀請相關(guān)專家和老師對此話題進行了相關(guān)研討。此問題是有深意的，研討也是實在的。老師的工作就是教書育人，對于“教什么”老師們也一直在思考和選擇。但是，怎樣的選擇才不是盲目和隨意的，怎樣的選擇才是有效的，怎樣的選擇才是真正促進學(xué)生的“學(xué)”?盡管這里呈現(xiàn)的是“閱讀課教什么”的思考和實踐，但其實對“教什么”這個問題來說，很多內(nèi)容的分析是相通的，比如教學(xué)目標、學(xué)科與內(nèi)容特點和學(xué)生認知特點、教師教學(xué)風(fēng)格等。這是一個引子，希望通過這個專題，能引發(fā)出“計算課教什么”、“口語課教什么”等等類似的話題，引發(fā)出老師們更多、更深、更細的思考。

“專題”之二——“名師教學(xué)藝術(shù)賞析”。成尚榮先生在對“閱讀課教什么”問題的分析中談到：“我們千萬不能只停留在‘教什么的層面上，而忽略‘怎么教的問題，否則，‘教什么是‘死的，而非是‘活的”?！霸趺唇獭?，名師大家的教學(xué)會給老師們帶來開闊的思考空間和多彩的實踐方式。為了讓教學(xué)多姿多彩，為了讓教學(xué)“活”起來，于是，我們在暑期合刊中設(shè)置了這一專題。我們不僅邀請了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的名師，還邀請了英語、音樂學(xué)科的名師；不僅邀請了江蘇省的名師，更邀請了省外有影響力的名師，只為一點——“豐富”。名師的教學(xué)是不能簡單模仿的，在對名師課堂教學(xué)的慢慢欣賞和細細品味中，老師們應(yīng)該思考——他們是“怎么教”的?為什么能“這么教”?我們該“怎么教”?

“專題”之三——“暑期主題備課參考”。思考了“教什么”和“怎么教”，就到了如何實踐的時候了。暑期老師們是需要備課的，而備課這一內(nèi)容其實包容的東西太多太多。盡管是“合刊”，也不可能窮盡。另外，簡單的教學(xué)設(shè)計類的備課參考其價值也很有限。于是，“主題備課”就成為我們思考的重點?！爸黝}”選擇一是要有一定的適用范圍，二是要有一定的實施難度。為此，在語文學(xué)科，我們配合“閱讀課教什么”專題設(shè)計了“閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制與活動設(shè)計”；在數(shù)學(xué)學(xué)科。根據(jù)教材特點設(shè)計了“知識塊教學(xué)分析與設(shè)計”：在英語學(xué)科，我們圍繞小學(xué)英語語篇教學(xué)這個熱點問題設(shè)計了“語篇(對話)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計”；在其他學(xué)科，我們重點選擇了綜合實踐活動，設(shè)計了“綜合實踐活動典型案例與實施策略分析”?；旧献龅搅嗣總€學(xué)科、每冊(單冊)教材都有“典型性”覆蓋。盡管里面有很多優(yōu)秀的設(shè)計與分析，但要提醒老師們的是，這些僅供參考，因為教學(xué)是“活”的藝術(shù)。

3個專題。123個頁碼，不一定要“一字不落”，也可以“自由選擇”；不一定要“字斟句酌”，也可以“淺淺掠過”。因為暑期是短暫而豐富的，也應(yīng)該是簡單而快樂的。我們只是希望給老師們送上一份“包裝不甚精美而內(nèi)容實在”的禮物。