丁偉娣

摘要：語文課堂教學(xué)不再是機械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)、利用更廣泛的課程資源、共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。試從理論、實際、意義等角度對新課程理念下職高語文個性化教學(xué)對一番探究。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0173-01

1個性化教學(xué)研究背景分析及意義

1.1理論背景

(1)個性化教學(xué)的提出背景。

19世紀末期，有人開始倡導(dǎo)“按學(xué)力、成績分班分組教學(xué)”的組織形式，以糾正班級授課制的弊端。可是到了20世紀40年代，這種教學(xué)組織形式遭到非議：不民主、易造成對“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，歐美各國意識到科學(xué)技術(shù)落后的危險，產(chǎn)生了加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，于是，對上世紀的“分組教學(xué)”又重新認識評價。

真應(yīng)了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。

(2)因材施教理論。

大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢?個性差異使之然?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”(《論語·雍也》)。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人。因材施教”(《二程遺書·卷十九》)，意思是說孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認為因材施教是一項主要的教學(xué)原則，是公認的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

(3)最近發(fā)展區(qū)的理論。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫利用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論提出教學(xué)要利用學(xué)生已有發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進學(xué)生的發(fā)展，正確地認識學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生經(jīng)過一定努力可能達到要求的智力發(fā)展水平和知識發(fā)展水平上。并據(jù)此確定知識的廣度，深度和教學(xué)的進度，以促進每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

(4)再創(chuàng)造教學(xué)的理論。

弗萊登塔爾的“再創(chuàng)造教學(xué)”理論，荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾認為：數(shù)學(xué)教育是一個活動過程，在整個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，學(xué)生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，就在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識，技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(5)主動學(xué)習(xí)原則。

G·波利亞提倡的“主動學(xué)習(xí)”原則，美國著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，“為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料”。

1.2生源背景

隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學(xué)歷的追求日益加劇，高中熱、大學(xué)熱的不斷升溫，使得職業(yè)高中生源的質(zhì)量不斷下降。幾年的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我們職業(yè)高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識更存在著參差不齊的多種層次，其中語文基礎(chǔ)的層次跨度較大，對語文學(xué)習(xí)的興趣、需求也呈現(xiàn)多樣化的特點。同時從自己的實際教學(xué)感覺和經(jīng)驗出發(fā)，也發(fā)現(xiàn)接連幾屆的職業(yè)高中學(xué)生語文水平縱比還是橫比差異性都較大。以前總認為，在眾多的學(xué)科中。語文是最平衡的科目，學(xué)生之間拉分不多，但現(xiàn)在看來，以前的認識只能說“非也!非也!”了。

1.3實施個性化教學(xué)研究的意義

面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個性極強、對學(xué)習(xí)需求層次不同的職業(yè)高中學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學(xué)。將較難把握課堂教學(xué)目標和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展'如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進一步發(fā)展，對那些本來就是數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗者的職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在語文課堂中的流失。實施個性化教學(xué)模式是提高職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進學(xué)生成才的有效途徑。同時，實施個性化教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)職高學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

2個性化教學(xué)研究的內(nèi)容

個性化指的是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標，它包含大綱所規(guī)定的認知目標和智能目標。考慮職高學(xué)生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標，適用于低層學(xué)生；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標。適用于中層和上層學(xué)生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標個性化由教師把握，與學(xué)生密切聯(lián)系，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。

為使教師及時掌握教學(xué)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進度，改進教學(xué)方法，教師應(yīng)在不同的階段對學(xué)生作了不同目的的定性調(diào)查與定量調(diào)查，具體如下：

(1)個性化教學(xué)前作一個調(diào)查：了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生的意愿，為個性化分層教學(xué)作準備；

(2)適應(yīng)期作一個調(diào)查：了解學(xué)生對所在層次適應(yīng)度，以便作小范圍的調(diào)整；

(3)中期作一個調(diào)查：了解學(xué)生對個性化教學(xué)教師教學(xué)方式、教學(xué)進度的適應(yīng)程度等的要求與建議等。其中如果了解到學(xué)生認為班級之間缺乏競爭的信息后，教師馬上采取不同的獎勵機制以鼓勵學(xué)生參與層內(nèi)競爭及層間競賽，以期取得各個層次學(xué)生都有所提高的教學(xué)目標；

(4)調(diào)整期作一個調(diào)查：了解分流對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標的影響，以便作學(xué)生的心理輔導(dǎo)；

(5)后期作一個調(diào)查：對個性化教學(xué)的整體認識，以作今后全面鋪開個性化教學(xué)的依據(jù)。

3個性化教學(xué)研究的預(yù)期目標

采用了“個性化教學(xué)”后。老師覺得教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果要顯著提高。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)有較大進步

(1)愿意學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)校在課程教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)。特別是對語文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我們分析，這部分學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎(chǔ)差、對課程內(nèi)容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。個性化教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受。學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

(2)參與競爭。

由于建立了層間流動機制，因此，個性化教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

3.2教師教學(xué)能力有較大的提高

(1)認真?zhèn)湔n。

個性化教學(xué)要求教師更加準確地把握課堂教學(xué)目標，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當?shù)剡\用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

(2)積極教研。

個性化教學(xué)無疑會增加教師的工作量，但另一方面對教師提高教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神也是一大促進。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時更熱烈，集體備課、說課、評課，外出調(diào)研、學(xué)習(xí)機會增多，各教師的教學(xué)水平都在個性化教學(xué)的實施中得到提高。

4個性化教學(xué)研究的條件分析

以往幾年的探索表明，個性化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。如占多數(shù)人的中間層在教學(xué)目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產(chǎn)生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學(xué)習(xí)；而部分處于較為低層的學(xué)生由于在降低教學(xué)目標后仍未能完成學(xué)業(yè)從而容易失去學(xué)習(xí)自信心。為了盡可能地顧及到全體學(xué)生，使每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，個性化教學(xué)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)原則。差異性原則、合理性原則、主體性原則、激勵性原則。

事實上，個性化教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能來規(guī)劃、設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教。