王軍曄

摘要：高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為國家培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教育師資。然而，高師音樂教育聲樂教學(xué)還存在某些與辦學(xué)方向相?；蛘哒f是值得思考的問題。高師音樂教育聲樂教學(xué)必須遵循一定的教學(xué)原則，才能有效避免不利于人才培養(yǎng)的問題發(fā)生。

關(guān)鍵詞：高師；音樂教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)原則

中圖分類號：G613.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0199-01

1循序漸進

學(xué)習(xí)聲樂一般都會有急功近利的心態(tài)，這基本上都是出于專業(yè)競爭的目的，教師和學(xué)生一著急就容易急于求成。所以高師音樂教育聲樂教學(xué)要遵循循序漸進的教學(xué)原則，教師要按照一定的層次和一定的階段幫助學(xué)生從對聲樂的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，逐步提高學(xué)生的聲樂技巧。

首先，樹立學(xué)生正確的聲音概念和審美觀念。正確的聲音概念和審美觀念是一切好聲音的理論基礎(chǔ)，而建立正確聲音概念和音樂審美觀念的過程是有階段性的。根據(jù)本人在聲音技巧學(xué)習(xí)過程中的親身體會，我認(rèn)為聲樂是一種時間上的藝術(shù)，學(xué)習(xí)三個月和學(xué)習(xí)六個月對聲音形象會有不一樣的看法和認(rèn)識。喉頭下降時的聲音是怎樣的，有了頭腔共鳴后聲音是怎樣的，胸腔共鳴時自己的感覺又是怎樣的。這些都需要時間來逐步體會。如果學(xué)生還不知道有深度支持的呼吸狀態(tài)是什么樣的，教師就要求他能發(fā)出有胸腔共鳴和頭腔共鳴的聲音，這是不可能的。只有有了深度支持的呼吸狀態(tài)，有了穩(wěn)定的喉咽形態(tài)，才可能發(fā)出正確的聲音。所以教師要讓學(xué)生逐步體會發(fā)出好聲音的種種因素，不能一下子要求學(xué)生就發(fā)出完全正確的聲音。

其次，根據(jù)學(xué)生在一定階段內(nèi)的實際演唱能力練習(xí)歌曲。我們都知道，每個學(xué)生的聲音都是根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來演唱不同程度的歌曲的。這樣可以根據(jù)學(xué)生的歌唱能力讓學(xué)生自如的駕馭歌曲、完整的演繹歌曲。前一階段的較淺程度的歌曲是后一階段中級程度歌曲的必要準(zhǔn)備，中級程度歌曲的訓(xùn)練又是更高難度歌曲的穩(wěn)固地基；反過來，較高難度的歌曲是學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的鞏固和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，不能跨階段性的追求高難度歌曲，除非教師在評估了學(xué)生的實際演唱能力后，認(rèn)為他確實有能力可以唱好高難度歌曲，否則就會使學(xué)生在初級階段打好的較為穩(wěn)定的聲音基礎(chǔ)受到不良影響。

最后，培養(yǎng)學(xué)生形成較為穩(wěn)定正確的歌唱狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在時間的磨礪下有了正確穩(wěn)定的聲音概念，形成了好的歌唱狀態(tài)，可以演唱較高難度的歌曲時，還要不斷練習(xí)來穩(wěn)定自己良好的歌唱習(xí)慣。不論在哪種場合什么條件下，一開口發(fā)出的就是好聲音；不論演唱什么風(fēng)格特色的歌曲，都能準(zhǔn)確貼切地表現(xiàn)作品的思想內(nèi)涵；只有這樣才可以使自己的聲樂藝術(shù)道路穩(wěn)定地走下去，并且不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

還有一點值得說明的是，高師聲樂教學(xué)要遵循循序漸進的教學(xué)原則，但也要避免循序而不進，漸進而不鞏固的問題。

2因材施教

高師音樂教育專業(yè)的生源參差不齊，每個學(xué)生的嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)、個性心理、知識修養(yǎng)等方面都有一定的差異，所以教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)之前要充分考慮到這些因素，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，因人而異。

首先，高師聲樂教學(xué)要想根據(jù)學(xué)生各個方面不同的特點進行針對性教學(xué)，對學(xué)生的準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。教師要在各個方面全面了解學(xué)生，例如學(xué)生的嗓音條件、聲音特質(zhì)、發(fā)聲缺陷、語言特色、生活習(xí)慣、心理狀況、性格特征等。教師都要有一個準(zhǔn)確的定位。而這個準(zhǔn)確定位也是教師在一個實踐和時間的過程中不斷總結(jié)完善的結(jié)果，不是教師短時間內(nèi)就可以非常確定的。因此，因材施教是一個不斷完善的教學(xué)過程。

其次，不同的學(xué)生在同一個階段的學(xué)習(xí)進度會有所不同，對水平較差的學(xué)生，教師不可急功近利；對水平相對較高的學(xué)生，教學(xué)過程也不能停滯不前。對于較難糾正的學(xué)生，教師要增強他們聲樂理論知識的學(xué)習(xí)，先改掉學(xué)生聲音中本身存在的一些問題，例如聲音僵硬，咬字不清楚，舌根使勁等，使他們的聲音趨向自然，然后再進一步改善他們的聲音。對歌唱能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)在他們原有的基礎(chǔ)上進一步提高他們的歌唱水平，從音色、樂感、穩(wěn)定性等方面完善他們的音樂修養(yǎng)和歌唱技巧。讓他們有更大更快的進步。

最后，同一個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段接受能力會有所不同。聲樂課堂上細(xì)微的變化很多，學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、精神狀態(tài)等都可以直接影響上課的質(zhì)量，如果教師只是生搬硬套課前制定的教學(xué)計劃，也許會讓課堂教學(xué)進入死胡同。所以，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，這樣才會有較好的教學(xué)效果。