董金樓

物理概念是物理現(xiàn)象與物理過(guò)程的共同本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的抽象化和概括化的思維形式.物理現(xiàn)象和過(guò)程較為具體，而物理概念與規(guī)律較為抽象.正因?yàn)槿绱?，初中學(xué)生在初學(xué)物理概念時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤.根據(jù)人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理概念，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題.

一、認(rèn)清引入概念的必要性和重要性，并積極積累直觀素材

首先，在物理概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確：為什么要引入這個(gè)概念？沒(méi)有這個(gè)概念行不行？這個(gè)概念是用來(lái)解決什么問(wèn)題的？只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性.例如，在引入“速度”這個(gè)概念之前，不妨組織學(xué)生討論：日常生活中存在著快慢比較的問(wèn)題，如在時(shí)間相等的情況下，可以通過(guò)比較路程的長(zhǎng)短知道誰(shuí)快誰(shuí)慢；在路程相同的情況下，可以通過(guò)比較用時(shí)的多少而得知誰(shuí)快誰(shuí)慢；如果時(shí)間與路程都不相等，該怎么辦呢？為了區(qū)分不同物體位置移動(dòng)的快慢，這就必須引入“速度”這個(gè)概念.

其次，為了準(zhǔn)確引入有關(guān)概念，必須引導(dǎo)學(xué)生積累大量的直觀素材.學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)類(lèi)的素材積累越豐富，那么在此基礎(chǔ)上實(shí)施概括與抽象就越方便，學(xué)生的感觸就越深，理解就越透徹，運(yùn)用就越靈活.否則，后繼步驟就成了無(wú)源之水，沒(méi)有成效.

例如，不少初中學(xué)生，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，或者沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的思維方法，對(duì)于諸如：（1）物質(zhì)的質(zhì)量與重量；（2）物體運(yùn)動(dòng)的速度與經(jīng)歷的路程；（3）物體在一定面積上承受的壓力與壓強(qiáng)；（4）物體在一定的時(shí)間內(nèi)所做的功與功率等概念，老是模糊不清，經(jīng)常出現(xiàn)“鐵塊比棉花重”、“空氣比水輕”的錯(cuò)誤.

教學(xué)實(shí)踐證明：教者有意引導(dǎo)學(xué)生做些專(zhuān)門(mén)的、分門(mén)別類(lèi)的積累，將為相應(yīng)的教學(xué)帶來(lái)很大的方便.

二、適時(shí)進(jìn)行概括與抽象，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵，是學(xué)好物理概念的重要方法與步驟

正因?yàn)槌踔袑W(xué)生中廣泛存在著前述的錯(cuò)誤，所以迫切需要從本質(zhì)上弄清相關(guān)概念的異同，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們相似的、相近的和相異的屬性進(jìn)行比較、歸納、概括與抽象.同時(shí)，唯有經(jīng)過(guò)概括與抽象得到的對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，才能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍.比如，對(duì)于前述諸例中提及的幾組量，我們可以分別討論它們的定義，比較它們的物理學(xué)單位，而且還可輔以適量的反例，進(jìn)行正反兩方面的比較.這樣，再行概括與抽象，就有了基礎(chǔ)，有了佐證，更有了必要.

例如，限載30噸的貨車(chē)，裝著30噸貨物，在某段路面上行駛，沒(méi)有損壞路面；而另一輛限載10噸的貨車(chē)，裝著20噸的貨物，同樣行駛在該路面上，卻損壞了路面.這就表明，僅有“壓力”這個(gè)物理量，不能完全、準(zhǔn)確地反映路面承受壓力的情況，這就自然地引導(dǎo)學(xué)生弄清了“壓力”與“壓強(qiáng)”兩個(gè)概念的本質(zhì)特征.

事實(shí)上，借此教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅解決了具體的問(wèn)題，而最可貴的是，學(xué)生還學(xué)會(huì)一般化的思考方法.

三、注意概念引入方法的多樣化，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端意味著成功了一半”.引入概念，不能千篇一律，一概采用“直接提出”的方法.要降低起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望.

引入概念的方法很多，可從演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)例、形象地描繪予以提出；也可以從原有的概念，利用實(shí)際計(jì)算，從類(lèi)比、對(duì)比中得出，等等.比如，對(duì)于浮力的概念，可通過(guò)如下的舉例和演示引出.

舉例：我們?cè)谒锇釚|西，總覺(jué)得比出水以后輕.

演示：在彈簧下端掛一小鐵塊，彈簧伸長(zhǎng)到一定長(zhǎng)度，用手托起鐵塊，可見(jiàn)彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度變小了.再松開(kāi)手，將鐵塊浸入水中，可觀察到彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度也變小了.

說(shuō)明：水對(duì)鐵塊有一個(gè)類(lèi)似于手的托力.

小結(jié)：浸在液體里的物體，受到豎直向上的托力叫浮力.

四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)與鞏固，是深化概念的基本方法

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)了從實(shí)踐素材到抽象、概括的過(guò)程，學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)了概念的本質(zhì)特征.但是僅有這兩個(gè)步驟，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍然是不夠深刻的.又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而應(yīng)用的層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基本了解與基本掌握.為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這就自然地要求我們給學(xué)生安排一定量的練習(xí)題予以鞏固.一般的練習(xí)方式，可以是口答、辯論、辨析是非；也可以是計(jì)算、驗(yàn)證、指導(dǎo)實(shí)踐；可以是探索、設(shè)計(jì)（不妨選用開(kāi)放性習(xí)題）、發(fā)展思維；也可以是拓展、延伸、體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用方向與意義.另一個(gè)方面，練習(xí)要及時(shí)，有針對(duì)性，難度要適中；可以采用多種形式，有一定的思維量，循序漸進(jìn)；切不可盲目拔高、加大難度，或搞題海戰(zhàn)術(shù)；否則，學(xué)生嘗不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然削弱了學(xué)習(xí)的效果.

［責(zé)任編輯：黃春香］