王麗華

所謂“教學(xué)互動”，就是教師在重視學(xué)生主體作用意識的指導(dǎo)下，把課堂教學(xué)作為師生、教材與情境交互作用的動態(tài)過程，把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行情感交往、知識對話、實(shí)踐合作和人格培養(yǎng)的交流平臺，師生共同演繹出樂學(xué)樂教的和諧的教學(xué)過程。教師與學(xué)生的互動、學(xué)生之間的互動以及人與情境的互動是教學(xué)互動策略的主要形式。我們的做法和體會主要是：

一、確立主體意識，制定“分層”目標(biāo)，是實(shí)施教學(xué)互動策略的前提

首先，教師要牢固樹立學(xué)生主體意識。培養(yǎng)學(xué)生主體意識和主動發(fā)展精神，是當(dāng)前我國教育發(fā)展的客觀要求，它關(guān)系到我國為應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略性問題。作為教師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把教學(xué)的中心和出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到打造學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的軌道上來。

其次，要制定可行實(shí)用的“分層”教學(xué)目標(biāo)。教師面對的是幾十上百名學(xué)生，他們身心、個(gè)性各有特點(diǎn)，知識基礎(chǔ)不一，在這樣的條件下要使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，必須得有一個(gè)周到具體的“分層”教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是要出發(fā)于全體學(xué)生，從滿足所有學(xué)生求知需求為出發(fā)點(diǎn)，而不是以看教師講了多少知識，是否完成教學(xué)進(jìn)度為主要評判依據(jù)；二是落腳于“分層”施教，教學(xué)要求應(yīng)處于各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，超過或低于都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

讓“學(xué)困生”也“動”起來，是“分層”施教的主要任務(wù)之一。“學(xué)困生”是個(gè)比較特殊的群體，他們學(xué)不如人，有自卑心理，缺乏主動求知的動力，一般也不會主動與教師交流。因此，教師要特別“關(guān)照”這部分學(xué)生，有意多向他們提問，多鼓勵他們說話，多給他們“動”起來的機(jī)會，積極引導(dǎo)他們與教師和同伴“互動”。一旦這部分學(xué)生發(fā)生好的變化，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)面貌就會改觀。

二、建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，是實(shí)施教學(xué)互動策略的基礎(chǔ)

心理學(xué)知識告訴我們：平等、尊重能使人輕松愉悅，在這種氣氛下，人的大腦處于興奮狀態(tài)，思維比較活躍，易主動接受外界信息；相反，在“不平等”被壓抑的情況下，人的思維活躍度下降，行為處于不愿“動”狀態(tài)，不利于對信息的主動接受。

以往的教學(xué)是教師講學(xué)生默默地聽，教師的“權(quán)威”不容挑戰(zhàn)，學(xué)生不能隨便“動”，幾無“平等”可言。正是這種“不平等”的師生關(guān)系影響了學(xué)生的積極性和主動性。如何民主平等地對待學(xué)生？

第一，教師要持用欣賞的眼光看待學(xué)生，寬容學(xué)生之“動”。中學(xué)生青春活潑無拘無束，愛“動”是他們的天性，但由于缺乏控制力，有時(shí)也會“動”得出“格”，超出了教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，弄得教師不知所措，由此使得特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師不敢太放開。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有序而“動”，在老師的指揮下與教師互動，與同伴聯(lián)動。但教師也不必顧忌學(xué)生的“亂動”，更不能責(zé)怪和批評他們，應(yīng)當(dāng)以寬容和賞識的情懷去引導(dǎo)他們。

第二，教師要特別善待和尊重“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”心理比較脆弱，往往與教師“互動”不起來。對此，教師對他們更要加倍呵護(hù)，努力創(chuàng)造互動的情境和良好氛圍，幫助他們樹立自尊和自信，誘發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，切莫把他們看成“另類”。

第三，教師要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至和教師爭論問題，這是激勵學(xué)生愿意“動”起來很重要的一招。創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師觀念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把學(xué)生看成是與教師平等、具有獨(dú)立意識的人，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的參與者、傾聽者和指導(dǎo)者。教師要主動激發(fā)和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，讓他們覺得有“話”要說，使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動地去探索求知。

三、巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動策略的基本條件

中學(xué)生正處于成長期，可塑性很大，且都有自己的特點(diǎn)和長處，只要教學(xué)得法，都能夠成才。教師要充分相信他們，給他們熱情的關(guān)懷和鼓勵，以喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性。同時(shí)，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，盡可能多地創(chuàng)設(shè)答問機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性特長。

1．重視教學(xué)中的提問。心理學(xué)理論告訴我們：“問題意識是個(gè)體思維的起點(diǎn)，是推動個(gè)體思維發(fā)展的動力?！眴栴}也是教學(xué)的核心，是“互動”的基本前提或條件，沒有提問的課堂是學(xué)生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學(xué)是乏味的。教學(xué)活動實(shí)際上就是圍繞著問題的提出和解決進(jìn)行的。

2．讓學(xué)生做問題的主人。學(xué)生提出的問題教師不一定要馬上作答，甚至也不一定就是教師回答，應(yīng)盡量先讓學(xué)生自己解決，這時(shí)教師的角色是引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生一起來探索和分析問題，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式，重過程，不要太計(jì)較結(jié)果怎樣。評價(jià)的內(nèi)容也可以是多方面，除了注重學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用外，還要給予更多的人文關(guān)懷，既要積極糾正學(xué)生對問題思考的偏差，又要給予足夠的鼓勵，堅(jiān)持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則。

3．教師要用心設(shè)計(jì)問題。教學(xué)中需要向?qū)W生提問，但問題的設(shè)計(jì)要做些思考。比如：在教“增強(qiáng)綜合國力”內(nèi)容時(shí)，可以有兩種問法，一種是直問：“一個(gè)國家的國家地位是由什么來決定的？”另一種是巧問：“有人說，一個(gè)國家的國家地位是由經(jīng)濟(jì)實(shí)力（軍事實(shí)力）來決定的。你覺得是這樣的嗎？”

顯然，前一種問法平淡、缺乏激勵，后一種問法給了方向性提示但留下了想象空間，有思考，有激勵，讓人躍躍欲試欲罷不能，從而能有效激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生交流互動的目的。教師提問應(yīng)多選擇后一種設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種提問體現(xiàn)了問題的提示性、規(guī)范性和激勵性特點(diǎn)，可引起學(xué)生積極思考。

（河北省石家莊市第四十中學(xué)）