任艷平

古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮?！薄靶袨榭茖W(xué)”也認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮２０％～３０％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到８０％～９０％，以至更多。所有這些都說(shuō)明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。

一、以“需要”激勵(lì)學(xué)生

上海師范大學(xué)盧家楣教授說(shuō)得好：“需要是一個(gè)人對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個(gè)性傾向。它是客觀事物引起一個(gè)人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上會(huì)引起不同情緒反應(yīng)的原因，在很大程度上與需要有關(guān)。學(xué)生在課堂上‘需要的產(chǎn)生，其機(jī)理也是如此?！币虼耍處煴仨毸囆g(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。

教《草船借箭》這一課，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去總結(jié)課文？我就從設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的“需要”入手：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場(chǎng)不簡(jiǎn)單的戰(zhàn)斗，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗(yàn)？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰(shuí)愿意當(dāng)周瑜？誰(shuí)愿意當(dāng)曹操？”我的一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當(dāng)眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學(xué)們興致來(lái)了，大家都想當(dāng)“周瑜”，都想當(dāng)“曹操”，便爭(zhēng)上講臺(tái)總結(jié)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)。正是由于我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生了“需要”，才激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高漲的情緒下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以“情趣”激勵(lì)學(xué)生

以“情趣”激勵(lì)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用：情趣可以有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)草原的描寫(xiě)創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫(huà)，課堂氣氛活躍。他們通過(guò)顏色的“涂抹”，體會(huì)到小丘線條的“柔美”；通過(guò)色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。

在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述了草原的美景。這時(shí)，老師提出：你能根據(jù)圖畫(huà)，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來(lái)描述。這時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說(shuō)：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說(shuō)：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……

三、以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生

以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無(wú)疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?，所謂學(xué)習(xí)過(guò)程，換個(gè)角度說(shuō)，也就是人和環(huán)境的相互作用過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如配合課文的參觀、訪問(wèn)。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。

我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境：打出開(kāi)追悼會(huì)的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來(lái)參加追悼會(huì)的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周?chē)鷶[放著許多花圈。與此同時(shí)，哀樂(lè)響起。于是學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無(wú)聲，人人表情莊嚴(yán)；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”創(chuàng)造了有利條件。

四、以“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生

古人云：“并逐曰競(jìng)，對(duì)辯曰爭(zhēng)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般就較少競(jìng)爭(zhēng)的刺激力。因此，在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭(zhēng)摘這不易的果子時(shí)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。如一個(gè)優(yōu)秀教師教《威尼斯的小艇》，就設(shè)計(jì)了有一定難度的想象訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：

“現(xiàn)在，老師帶你們乘坐小艇去游威尼斯，大家高興嗎？我們看到了哪些人坐在小艇上，干什么？加上你的想象說(shuō)說(shuō)看。”

于是，課堂氣氛頓時(shí)變得熱烈起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：我看到小艇里有趕去上課的老師，帶著書(shū)本、作業(yè)本……看，想象是多么豐富，但又很有道理。競(jìng)爭(zhēng)使小學(xué)生本就很活躍的想象，插上了一對(duì)強(qiáng)健的翅膀。

五、以良好氛圍激勵(lì)學(xué)生

教師要樹(shù)立教學(xué)民主的思想，就要抑制自我中心意識(shí)。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。一要淡化書(shū)本權(quán)威和教師權(quán)威。教師要善于活用教材，要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。二要摒棄?qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，鼓勵(lì)和張揚(yáng)個(gè)性，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養(yǎng)標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)教材，敢為人先的勇氣。

在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。這是因?yàn)椤凹?lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由于激勵(lì)而培養(yǎng)起來(lái)的勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。

（河北省阜城縣第四小學(xué)）