趙俊霞

隨著教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育的弊端不斷顯現(xiàn)出來。在新課程的標準下，舊的教育模式應該退出教育的舞臺，但畢竟我們在傳統(tǒng)之下走了很長的路了，這種轉變曾經(jīng)使我陷入茫然與困惑之中，在飽嘗了拓荒者探索的艱辛之后。我體會到了成功的喜悅，體會到了新課改的活力所在。我體會深刻的是：對教師的要求提高了，學生喜歡學數(shù)學了，課堂上煥發(fā)出新課程的生命活力。下面談談我在數(shù)學教學中的幾點體會。

一、 革新傳統(tǒng)教學觀念是進行課程改革的必要前提

實施新課程，轉變觀念是關鍵。革新傳統(tǒng)教學觀念就是要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師傳授知識為主、學生被動學習的教學方式，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的教育新理念。教學過程不再指導與被指導、命令與服從的模式，而是師生之間積極交流互動、共同發(fā)展的過程。

因而教師的角色必須由傳統(tǒng)教學中的權威和中心轉向師生互教互學、教學相長的“平等”學習，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻M織者、引導者以及學生發(fā)展的促進者。這一傳統(tǒng)教學觀念的更新，是課程標準實施的必要的前提條件。以課堂教學為載體，要求必須用“新課標、新理念”武裝自己，課堂上要呈現(xiàn)出“自主、合作、探究”的良好氛圍，學生學到的知識都是“在教師的指導下，自己的感悟中”所獲得的，而不是教師用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生。從而有計劃、有指向的推動我們?nèi)w教師教育觀念的更新與教學方法的改革。

二、 結合學校實際，改變教學模式

新課程實施以來，我不斷探索，反復修正，勤于實踐，初步形成了以促進學生發(fā)展為本的課堂模式，基本流程如下：

學生：

進入情境——初步探究——合作交流——感悟體會——應用新知——回顧反思

環(huán)節(jié)：

教師：設境——建?！家伞厮肌獨w納

1. 學生參與有價值、有層次的數(shù)學活動是課改教學的關鍵

為了改變以往課堂中教師教、學生聽的狀況，讓學生真正“活”起來，“動”起來，依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，設計了一些具有一定現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性的學習活動，通常以問題串的形式呈現(xiàn)給學生，使學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。例如上《字母能表示什么》一課時，學生一邊動手擺牙簽，一邊思考如下問題串：□ □□ □□□…………

搭一個正方形需要4根牙簽。（1）按圖示的方式，搭2個正方形需要根牙簽；搭3個正方形需要根牙簽。

（2）搭10個這樣的正方形需要多少根牙簽？

（3）搭100個這樣的正方形呢？你是怎樣得到的？

（4）如果用n表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭n個這樣的正方形需要多少根牙簽？與同伴進行交流。

由學生比較熟悉的聯(lián)體長方形開始，鼓勵學生自主探索，合作交流，經(jīng)歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過程。以追求活動的質(zhì)量為宗旨，保證讓學生有充分的時間與空間進行嘗試與探索，保證讓學生有充分的時間與空間交流學習方法。為了面向全體，避免一些學生被“遺忘”，我們設計的活動盡量具有層次性和開放性，使得各個層次的學生都有事做、有事想，都有收獲，都有體驗。

2. 轉變學生的學習方式，倡導學生動手操作、自主探索、合作交流

(1) 讓學生動手操作。不僅要考慮讓學生動起來，還要充分考慮動什么、為什么動、怎樣動以及動的效果怎么樣等問題。

比如在《截一個幾何體》中，為了讓學生明白正方體的截面是一個什么樣的圖形，我讓學生用小刀在準備好的蘿卜、冬瓜、土豆上動手切截，學生告訴老師截出了三角形、正方形、長方形，有的同學甚至截出了梯形，接著又拋出了這節(jié)課的難點問題“能否截出五邊形呢，六邊形、七邊形呢？”，引導學生觀察他們切得的截面邊數(shù)與正方形表面?zhèn)€數(shù)之間的關系，學生又經(jīng)過反復動手操作以后得出了正確答案，從而突破了難點。學生的動手操作不能忽略目的是為了獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，體會到“做數(shù)學”的方法，最終為學習數(shù)學新知識服務這一本質(zhì)。

（2）讓學生自主探索。為了做好中小學數(shù)學的銜接工作，結合我校實際情況，在初期我給學生提供自主探索的空間時，遵循“起點要低、步伐要小、活動要多、反饋要快”的原則，放低門檻，放小坡度，使大部分學生跳一跳就能摘到“桃子”。

（3）鼓勵學生合作交流。在教學中，常用的幾種合作學習的形式是：①合作小組游戲競賽。通過數(shù)學游戲培養(yǎng)合作與競爭，如玩“24點”游戲。

3．教師角色的變化：教師是學習的組織者、引導者，是學生的合作伙伴。我的工作不再是在“講”的基礎上“扶”著學生、“牽”著學生去掌握知識，而是將知識“放”給學生，放心、放手地讓學生自主學習。比如在學習《畫立體圖形》時，我預先讓學生動手制作好棱長3cm的立方體，要求學生以合作小組為單位，去擺放練習中的內(nèi)容，然后按要求自己設定問題并求解。

他們在動手的過程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來看似復雜的視圖問題中蘊含著這么簡單、有趣的數(shù)學知識！在數(shù)學課上，他們交流體會、編題技巧，然后輕易的解決了課本提出的問題。幾乎沒有讓老師費什么口舌，就成功的完成了這節(jié)課的教學任務。所以說，教學的一切都要圍繞學生的學來展開，我們只有科學的組織，及時的引導，民主的合作，才能解決好學生“學”這個主要矛盾。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上，出現(xiàn)了師生互動、生生互動、互教互學的生動局面，過去“一言堂”的教學變成了“群言堂”，多了動感、生氣與活力，還時有學生冒出真知灼見。

最后，我愿與新課程同行，在摸索中前進，在失敗中成熟，把新課改引向深入。因為我堅信我們的新課改最終可以使學生學會：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

（河北省磁縣第二中學）