方冬棉

摘要：口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為主要中介手段而進(jìn)行的、交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，是一個(gè)交際雙方運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的“你來(lái)我往”的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，把握契機(jī)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際并為學(xué)生樂(lè)于接受的交際話題及情境，凸顯交際性。

關(guān)鍵詞：把握契機(jī) 情境 交際性

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語(yǔ)交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽(tīng)別人說(shuō)話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。

筆者就參加“口語(yǔ)交際”課題研究以來(lái)，在日?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，如何把握契機(jī)，凸顯交際性，做以下幾點(diǎn)思考：

一、補(bǔ)充空白，模擬情境，凸顯交際性

被選為教材的文學(xué)作品，它所使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著許多“不確定”與“空白”。這種“空白”，令人遐想，如果把握契機(jī)，能對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際話題，不僅有助于文章的中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如：清華大學(xué)附小的校長(zhǎng)竇桂梅老師在她的一堂《朋友》教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)口語(yǔ)交際話題：如果你是皮司阿斯的朋友達(dá)蒙，當(dāng)你的朋友在你臨刑前還不回來(lái)，你是怎么想的?待會(huì)我采訪你。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，滔滔不絕。教師也根據(jù)學(xué)生的述說(shuō)及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，師生在互動(dòng)中凸顯交際性。

二、巧用畫(huà)面，置身情境，凸顯交際性

都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。

如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說(shuō)什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫(huà)面，紛紛舉手。我就說(shuō)現(xiàn)在你們就是小螞蟻也可以是睡蓮，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

有的說(shuō)：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)，不用怕，我來(lái)幫你。你看，形象的畫(huà)面讓他們看得多真，還會(huì)說(shuō)：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！而且小螞蟻說(shuō)什么？總有當(dāng)睡蓮的給予回應(yīng)，課堂上你一言我一語(yǔ)的，生生之間的主動(dòng)交際不自覺(jué)形成。

三、無(wú)中生有，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯交際性

在口語(yǔ)交際教學(xué)中往往有一些能夠瞧誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，這一個(gè)個(gè)交際點(diǎn)猶如點(diǎn)點(diǎn)星火，一經(jīng)學(xué)生交際欲望點(diǎn)燃，便能呈燎原之勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。無(wú)中生有，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，打開(kāi)了生生交際的途徑。

如：我在教學(xué)一年級(jí)的口語(yǔ)交際《我們的畫(huà)》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)的過(guò)程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫(huà)展。

師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫(huà)展”的主辦人(掛“主辦人”牌)。誰(shuí)想?yún)⒓赢?huà)展，就把畫(huà)貼在黑板上師：參加畫(huà)展的同學(xué)真多呀，我們從這些畫(huà)中選出“最受歡迎的畫(huà)”，好嗎？

師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫(huà)組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委？先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得最好的小朋友擔(dān)任評(píng)委(給評(píng)委掛“評(píng)委”牌)。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。

師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫(huà)，可以是一幅，也可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫(huà)的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見(jiàn)上臺(tái)發(fā)言。

獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫(huà)展”為載體對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)?！芭e辦畫(huà)展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。

四、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境，凸顯交際性

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

(1)放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……

(2)因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的王老師開(kāi)會(huì)去了……

(3)爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒(méi)來(lái)得及請(qǐng)假……

(4)下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，拓寬交際渠道，凸現(xiàn)交際性，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)十分重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。相信我們的學(xué)生會(huì)是新一代能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求的公民。

（浙江省蒼南縣錢庫(kù)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探微》

《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題匯編》

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》