農(nóng)村中小學(xué)課程改革現(xiàn)狀淺見(jiàn)與反思

劉啟賢

眾所周知，世紀(jì)之初的課程改革，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求，課程改革給比較沉悶的語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，思維活躍了，口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)能力提高了。老師重視了學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，提升了課程意識(shí)。課程改革可謂轟轟烈烈，成績(jī)也是有目共睹。時(shí)至今日，回望課程改革8年的漫漫長(zhǎng)路，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)最初的熱情、興奮褪去，當(dāng)各種爭(zhēng)議接踵而來(lái)又漸漸淡去，課程改革確也給我們留下許多值得反思和總結(jié)的形象畫(huà)面，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。

一、公開(kāi)課正成為新課程改革的專(zhuān)利，日常課被淡化

公開(kāi)課向來(lái)是一個(gè)時(shí)代的教育表情，最敏感地刻畫(huà)了教育教學(xué)理念的最新走向。公開(kāi)課往往是一座教育的標(biāo)桿，為課程改革描繪形象的畫(huà)面。正因?yàn)槿绱?，公開(kāi)課與日常課是有距離的，而這種距離在課程改革中不可小覷。

近幾年來(lái)，我們確也看到了，也親耳聽(tīng)到了許多優(yōu)秀的課，這些課對(duì)新課程理念理解之深透、運(yùn)用之純熟，令人怦然心動(dòng)、嘆為觀止，可仔細(xì)一想多半是公開(kāi)課。公開(kāi)課當(dāng)然也能反映實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，但不容否認(rèn)，公開(kāi)課永遠(yuǎn)都是教師中最優(yōu)秀的那個(gè)群體的舞臺(tái)，永遠(yuǎn)都不能成為日常教學(xué)精力所駕馭的常態(tài)。而日常課是大量的、經(jīng)常的，是貫穿于一種繁忙而緊張的教學(xué)節(jié)奏之中的，是關(guān)乎千萬(wàn)教師生命常態(tài)的職業(yè)生活，是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。但從目前筆者了解的情況看，日常課的變化是緩慢、滯后的，特別是農(nóng)村中小學(xué)。不少教師公開(kāi)課上，師生互動(dòng)、小組討論熱熱鬧鬧，但日常課卻又走向“回歸”，灌輸、訓(xùn)練、繁瑣分析仍舊是日常課的主旋律。教育管理者和領(lǐng)導(dǎo)看課程改革的進(jìn)程總是喜歡聽(tīng)?zhēng)坠?jié)公開(kāi)課。仿佛公開(kāi)課就代表著課程改革，公開(kāi)課成為新課程改革的專(zhuān)利，日常課的改革卻被淡化，成了“春風(fēng)不度”的地方。

二、喧賓奪主，課堂教學(xué)以及主要內(nèi)容漸漸被虛化

課程改革曾一度讓許多教師對(duì)“三維目標(biāo)”充滿了興趣。雖然“知識(shí)與技能”仍擺在第一位，可是許多老師卻置“知識(shí)與技能”不顧，對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”情有獨(dú)鐘。仿佛不把這二者夸張地突現(xiàn)出來(lái)，就不能算體現(xiàn)新課程理念。于是許多教師課堂上不讀或是很少讀課文，不分析課文，不落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，不具體摳詞析句，甚至不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤語(yǔ)言，只是讓學(xué)生整體感悟、自主探究，結(jié)果使得課堂上脫離文本的議論太多，自由朗讀的時(shí)間太少。課堂上多媒體圖片滿堂放，教師對(duì)著課件滿堂問(wèn)，花里胡哨就好像上信息課，學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，沒(méi)有質(zhì)疑的余地。課件把學(xué)生的興趣是提起來(lái)了，可真正面對(duì)文本的時(shí)候反而失去了興趣。課堂上需要落實(shí)的文本分析被虛化，基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練得不到落實(shí)，往往是一堂課熱熱鬧鬧，而學(xué)生得到的知識(shí)信息卻近乎為零。

對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是這樣，教材觀的發(fā)展也不期而然地走了同一條路線。當(dāng)“用教材而不是教教材”的口號(hào)風(fēng)靡基礎(chǔ)教育界的時(shí)候，大家像是一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸一般興奮、激動(dòng)。于是教材被當(dāng)作例子，有的索性擱置在一邊，漫天引用，無(wú)限拓展，美其名曰豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。反正考試幾乎不考教材，整理點(diǎn)兒字詞、文學(xué)常識(shí)、理解背誦，讓學(xué)生背、記、寫(xiě)、默就可以了。語(yǔ)文教材成了可有可無(wú)的和其他課外讀物價(jià)值等同的資源。殊不知，說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”的人是需要有專(zhuān)業(yè)底氣的。能夠超越教材編寫(xiě)者這支隊(duì)伍的教師畢竟只有少數(shù)。語(yǔ)文課堂教材是萬(wàn)萬(wàn)不能虛化的，它是教師最重要的教學(xué)依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的底線。

三、談“教”色變，教師的職能被弱化

在新課程理念的影響下，不少教師用所謂的“學(xué)習(xí)主體性”弱化語(yǔ)文教學(xué)中教師的“主導(dǎo)性”地位，使教師作為“平等中的首席”的職能被弱化。具體表現(xiàn)在：①不敢正面要求或批評(píng)學(xué)生。課堂上不管學(xué)生回答正確與否，為了不打消學(xué)生積極性，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，于是廉價(jià)表?yè)P(yáng)、普遍肯定占據(jù)了課堂。②對(duì)該分析講解的內(nèi)容，不敢講析，生怕被扣上“繁瑣分析”、“教師主體”的帽子。不管學(xué)生能否理解都放手讓學(xué)生分析，讓學(xué)生感悟，對(duì)學(xué)生感悟、討論的結(jié)果，一概肯定。有時(shí)還送上“思維獨(dú)特”、“有創(chuàng)新精神”的夸獎(jiǎng)，以至課堂上出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似“西門(mén)大官人是時(shí)代弄潮兒”等許多鬧劇。

四、東施效顰，課程改革正走向模式化

經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課，人們不難發(fā)現(xiàn)幾年的語(yǔ)文課程改革之后，語(yǔ)文課堂正逐步走向模式化。無(wú)論什么課文，也不論是什么文體，也不管學(xué)生的學(xué)情咋樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仿佛是一個(gè)窯里的磚，“激情導(dǎo)入”、“整體感知”、“合作探究”、“拓展延伸”等清一色的套路。有的課文根本無(wú)需設(shè)計(jì)繁瑣的導(dǎo)入，但為了新穎，為了體現(xiàn)課程改革理念，卻要用多彩的視頻、大量的資料，擠占了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的拓展延伸更是與文本一點(diǎn)關(guān)聯(lián)也沒(méi)有，卻非要拼湊環(huán)節(jié)，仿佛舍此就不是新課程改革。

反思課程改革中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，我們需要做的事還很多很多。我們必須明晰課程改革任重道遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村，許多問(wèn)題還遠(yuǎn)未到位（有時(shí)間到農(nóng)村的日常課上走一走，就會(huì)感到這并非危言聳聽(tīng)）。因此，教學(xué)改革必須首先熱切關(guān)注日常課，讓日常課與公開(kāi)課同行，使其距離達(dá)到最小化，在日常教學(xué)中把學(xué)生真正解放出來(lái)，把教師從傳統(tǒng)資源的提供者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的管理者。

關(guān)注日常課還必須關(guān)注考試評(píng)價(jià)制度的改革，因?yàn)槿粘Ｕn的變與不變決定于考試評(píng)價(jià)制度的改革，如果考試制度沒(méi)有任何變化，我們就很難期待教師會(huì)去自覺(jué)摒棄純灌輸、訓(xùn)練的教學(xué)方式；如果考試評(píng)價(jià)不能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐，我們也無(wú)法奢望教師會(huì)愿意花多少時(shí)間給學(xué)生慢慢成長(zhǎng)；如果分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生和教師的唯一尺度，我們就很難想象多數(shù)教師會(huì)真心真意地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)與考試制度的改革結(jié)伴而行。只有這樣，課程改革才能真正走向深入，取得成功。

其次就是在課堂教學(xué)中還語(yǔ)文以真正的語(yǔ)文的本色。讓語(yǔ)文課堂復(fù)歸本位，返璞歸真，讓本色語(yǔ)文走進(jìn)課堂，走本色語(yǔ)文之路。我們既要扎實(shí)而有效地使用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（這是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式），又要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，追求表面的熱鬧，從而剝奪學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、靜靜地思考的權(quán)利。要讓過(guò)于喧囂的課堂安靜下來(lái)，把令人眼花繚亂的形式所用去的時(shí)間還給學(xué)生去自主閱讀、獨(dú)自思考。課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講到需要講之處，“撥”在應(yīng)該“撥”之時(shí)，多一點(diǎn)“想好再說(shuō)”，少一點(diǎn)“問(wèn)后即答”。要善于選擇教學(xué)策略，努力與每一位學(xué)生保持多邊對(duì)話關(guān)系，把課堂對(duì)話、自主、合作、探究根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)控在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，使課堂效益最大化。

毋庸置疑，新課程理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。筆者的所思也可能有點(diǎn)杞人憂天，但無(wú)論如何，還是讓我們重溫著名特級(jí)教師于漪在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上的一段話：“要造就合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須下工夫培養(yǎng)他們進(jìn)行課堂教學(xué)的真本領(lǐng)。千萬(wàn)不能肆意炒作一些漂亮的口號(hào)，迷人耳目；也不能醉心于以公開(kāi)課的表演舞臺(tái)，謀取若干個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)桂冠。應(yīng)去浮躁，去虛夸，靜下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)，激勵(lì)第一線的語(yǔ)文教師鐘情于語(yǔ)文教育事業(yè)，孜孜矻矻，甘為語(yǔ)文教師教育的發(fā)展奉獻(xiàn)智慧與心血?！?/p>

愿所有的語(yǔ)文教師都能鐘情于語(yǔ)文教育事業(yè)，并為語(yǔ)文課程改革的發(fā)展與深入奉獻(xiàn)智慧與心血。

（責(zé)任編輯：梁 媛）