楊 歡
興趣是最好的老師,興趣是學習的引路人。對于教師來說,學生對學習有了興趣,才會主動去探究學習,才會收到很好的學習效果,教師的教學才能事半功倍,也就是教師必須把學生領進知識的大門,培養(yǎng)其學習生物的興趣。但是如果學生認為學習是一件很枯燥的事情,他們對于學習就會很厭倦,當然也就不會主動地去學習。所以,激起學生學習的熱情,是作為一名教師迫切需要做的事情。
激發(fā)學生的學習興趣,教師必須了解本階段學生的特點。初中階段的學生在學習上有很多特點。比如,好奇心強,容易接受新事物,渴望學習更多的知識。在教學中,筆者有針對性地應用各種手段激發(fā)學生學習生物的興趣。
一、 通過小組實驗激發(fā)興趣
對于實驗課,學生都很愛上,感覺借助一些工具就能夠觀察到平時看不到的物體,簡直太奇妙了。所以他們高興上實驗課,每次都很認真地做,通過親自操作,鍛煉了學生的動手能力,給枯燥的知識賦予了生命。多開一些實驗,對于生物教學有很多好處。通過實驗課上學生之間的小組合作,鍛煉了他們的合作交流能力;教師與學生的交流,可以拉近師生之間的距離。最重要的是,學生在動手過程中不可避免地會遇到一些困難,在解決困難過程中,他們會主動地去搜尋腦中或課本上的生物知識,這就充分激發(fā)了他們學習的熱情。在以后的學習中,他們都會主動地學習,自己真正由于有興趣而接觸這門學科。在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)了許多動手能力很強的學生,通過實驗課表現(xiàn)出了很高的積極性。并且,在以后的課堂教學中,我提出什么問題,他們都很積極參與思考解答,非常喜歡動腦筋,學習成績明顯上升,學習興趣更加濃厚。每節(jié)課后,都會有一些學生主動找我問他根據(jù)學習想到的問題,有時還會與老師進行爭論。多開一些生物實驗課,不僅可以鍛煉學生動手動腦能力,還能激發(fā)學生學習生物學的興趣。
二、聯(lián)系學生生活實際,激發(fā)學習興趣
生物學科是一門與我們生活實際聯(lián)系最緊密的學科,抓住這一特點,在課堂中,及時地把所學知識與實際生活相聯(lián)系,可以激發(fā)學生學習的興趣。比如,在學習人體氣體交換時,氣體的擴散作用,對于七年級學生來說是很難理解的。在這里我讓學生聯(lián)想生活中氣體發(fā)生擴散的例子,學生都積極思考并踴躍地回答,有的說大氣中的有毒氣體擴散,有的說廚房里的香味發(fā)生擴散,學生的學習熱情馬上被激發(fā)出來。在學習“血管的作用”一節(jié)中,針對不同血管出血的特點,設計讓學生模擬急救,學生們都很積極,既掌握了血管的作用,又學會了如何處理生活中發(fā)生的意外。通過知識與實際生活的聯(lián)系,學生意識到,其實我們所學的知識就在身邊,學習是很有樂趣的,我們可以通過學習解決很多實際問題。這樣,使學生對生物學習更有興趣。
對于講解生物的形態(tài)、結構和一些生理變化的過程,如果只用干巴巴的語言來描述,學生難以接受,即使教師講得再好,學生的學習興趣和學習效率也不會太高。所以生物教師應充分利用身邊的各種資源,比如掛圖、模型、標本、實物以及多媒體課件等直觀教具和直觀的教學手段,充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官,將極大地提高學生聽課的注意力,有效激發(fā)求知欲望,主動去探究知識。如肺泡內和組織內氣體交換、腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理,若只用語言講解,學生不容易理解,而做出一個多媒體課件播放,學生一看就明白,既節(jié)省教學的時間,提高學生學習的效率,又激發(fā)了學生的學習興趣。
三、組織學生進行綜合實踐活動
針對課本的內容,我設計了很多的綜合實踐課。比如,在“食品安全”一課后,我組織學生對本校內的食堂和小賣部進行了抽樣檢查,關注他們身邊的食品安全問題。通過調查,學生學會了如何判斷食品的安全,在以后購買食品時,會自覺地檢查食品質量。學完“心血管疾病”后,組織幾個學生對全校學生進行體檢,提醒學生注意自己的身體健康,這樣又加深了學生對課本知識的理解和應用。通過進行各種各樣的綜合實踐活動,讓學生與周圍環(huán)境充分地接觸,體會到了學以致用的成就感,也就更加堅定了學好生物學的信心。只有在生活中、在活動過程中出現(xiàn)了問題才會想辦法去解決,結合實踐活動促進學生提高社會適應能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣
在教學中,教師要善于創(chuàng)設問題情境,讓學生帶著問題學習,學生的課堂學習目標會更明確,有利于學生抓住重點,以及學會學習的方法。這些問題的設計既要針對課本學習內容,又要針對學生的學習實際特點。這就要求教師在備課過程中多思考,對于學生的學習要有預見性。比如,在學習“血液循環(huán)的途徑”一節(jié)時,內容是很枯燥的,學生沒有興趣。于是我設計了一個問題,“我們生病時都要吃藥,你知道藥物經(jīng)過哪些途徑到達患處的嗎?”帶著這個問題,我和學生一起進行了探究活動,通過學習學生都可以解決這個問題了,那么這節(jié)課的教學目標也就達到了。帶著問題學習,能夠激發(fā)學生的學習欲望,在輕松愉快中學會了知識,同時也激發(fā)了學生學習生物學的興趣。
五、使課堂人性化
教師直接面對的生命——學生,是有智慧、有感情的生命主體。梁啟超說:“天下最神圣的莫過于情感?!睂W生也呼喚這種情感教育的出現(xiàn)。教師間接面對的生命——教材,也是有生命的,它是作者個體智慧與情感的結晶,浸透了作者的心思、情思,會潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操,影響一個人對世界的感受、思考及表達方式——價值觀和人生觀。教師只要善于利用,教材便會成為學生認識、體驗、感受世界的橋梁。
人性化的課堂讓學生感受到,上課是與老師共同探討未知的世界,而不是在觀看教育片,學生樂于參與。樂于參與學生就會感受到學習過程的樂趣,掌握知識的同時也接受了教育。在“吸煙的危害”一節(jié)課上,講授完課本知識后我提出了一個問題:“如果在公共場所你看見有人在吸煙,你會怎么做?”他們都異口同聲地說上去制止,有了這樣的答案,說明學生都意識到吸煙的危害。接下來我又問:“那如果是你,會不會在公共場合吸煙呢?”學生又一起回答:“不會”。我相信他們的回答是發(fā)自內心的。在一問一答間,老師和學生處在平等的位置,老師是學生學習的朋友,而不是高高在上的首領,強硬地發(fā)號施令:“不許在公共場合吸煙”,這樣做往往不會收到我們想要達到的效果。
所以,我們應抓住所有的教育契機,創(chuàng)造人性化課堂,及時正確地教育學生,這樣可以拉近師生之間的距離,也讓學生因為教師的個人魅力而愛上學習。以人為本,尊重生命,培養(yǎng)血肉豐滿的高素質人才是對社會的貢獻。
總之,如何激發(fā)學生的學習興趣是教師孜孜不倦的追求。要做到培養(yǎng)學生的興趣,調動其內在的學習需求,對教師的要求自然要多一些。教師在平時必須注意廣泛收集各方面的資料和材料,并注意最新科技動態(tài)。培養(yǎng)學生學習生物學的興趣,教師快樂教學,學生快樂學習,讓課堂時時歡聲笑語,這才是教學的最高境界。