王秋華

一、貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“你們過(guò)生日分過(guò)蛋糕嗎？“分過(guò) ”。在此基礎(chǔ)上出示例題：把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少？學(xué)生嘗試解答。又如，在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，先讓學(xué)生觀看熟悉的烏鴉喝水的情景短片，從學(xué)生熟悉的故事出發(fā)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)“取兩個(gè)大小同樣的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子里?！弊寣W(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？新知識(shí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、將問(wèn)題情境“故事化”，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)趣味性

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問(wèn)題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。例如，我在組織練習(xí)“平均分”的時(shí)候，首先出示課件《狗媽媽分骨頭》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見(jiàn)黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來(lái)3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個(gè)孩子，白狗媽媽有3個(gè)孩子?；ü穻寢層?個(gè)孩子。你們?cè)敢鈳?只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學(xué)生回答。說(shuō)著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫出圖片，用各自喜歡的方法分了起來(lái)。接著出示課件《替小熊咪咪分食物》，教師講述：告別狗媽媽，小猴蹦蹦跳跳地繼續(xù)往山下走。路過(guò)亞馬遜餐廳時(shí)被熊大嬸叫住了。原來(lái)今天服務(wù)員咪咪有事請(qǐng)假了。熊大嬸一個(gè)人忙得不可開(kāi)交?？腿藗兌嫉戎?wù)員給他們平均分配食物呢！同學(xué)們，你們?cè)敢庥媒裉鞂W(xué)到的知識(shí)，幫幫熊大嬸的忙嗎？學(xué)生的情緒一下子又高漲起來(lái)，齊聲回答：“愿意”。“那我們先來(lái)看看餐廳里來(lái)了哪些客人？他們各有多少食物。”在分的時(shí)候適時(shí)組織進(jìn)行匯報(bào)交流，在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生受到了啟迪，鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)。豐富感人的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng)

教材只是思維訓(xùn)練，文化學(xué)習(xí)的一種載體。教材本身具有多樣性、可塑性，甚至片面性。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)涵，挖掘教材的深度，注重學(xué)生思維的求異性。

（一）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?！敖處熞粫r(shí)疏忽，扼殺的可能是一位科學(xué)家、學(xué)者甚至是一個(gè)教育思想家”。有的教材特別是試用教材，問(wèn)題的答案并非單一，學(xué)生的信息有悖于標(biāo)準(zhǔn)答案也非錯(cuò)誤，教師不能扼殺學(xué)生的求異思維，而應(yīng)留給學(xué)生想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。例如：有位教師在講二年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練看圖學(xué)文《學(xué)游泳》時(shí)，除在水中的學(xué)生外，遠(yuǎn)處有兩學(xué)生坐在池邊。全班大部分學(xué)生都在敘述中說(shuō)到池邊兩個(gè)游累的學(xué)生正在休息，唯獨(dú)有一學(xué)生說(shuō)成池邊兩學(xué)生不敢下水。教師在獲得負(fù)面信息時(shí)，稍作停頓，因勢(shì)利導(dǎo)——你為什么說(shuō)不敢下水？這位學(xué)生回答說(shuō)：“如果是游完在池邊休息，那他們身上、腳上應(yīng)該有水滴往下掉，而圖上沒(méi)畫，說(shuō)明沒(méi)下水。”教師引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，肯定了這位學(xué)生的答案，經(jīng)過(guò)集中討論認(rèn)為這位學(xué)生的說(shuō)法更合理。寫作順序由此有了改變。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈?！边@位教師正是在反饋矯正中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了這種探索精神。

(二)注重教材的片面性，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難（對(duì)范文本身不是質(zhì)疑，對(duì)教材的未解之惑質(zhì)疑，對(duì)教師質(zhì)疑），正是訓(xùn)練表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的最好契機(jī)。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開(kāi)水就會(huì)死亡。有一學(xué)生竟給了一個(gè)“×”，并附注“有些不會(huì)”。在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個(gè)月，這不能不說(shuō)是學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的火花，是對(duì)教師的質(zhì)疑，對(duì)教材的挑戰(zhàn)。

四、重在全面持久、施以身教言傳，形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型，屬于后天獲得的反射。小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好習(xí)慣的形成，則要通過(guò)不斷重復(fù)和有意識(shí)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、獨(dú)立思考、書寫整潔、勇于克服困難、勇于創(chuàng)新等習(xí)慣。

初入學(xué)兒童，一般都有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。教學(xué)中結(jié)合課本中插圖內(nèi)容在活動(dòng)情景中對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，結(jié)合“準(zhǔn)備課”的內(nèi)容教育學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、認(rèn)真鍛煉身體等；結(jié)合“1的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生養(yǎng)成坐姿端正、書寫整潔、一筆一劃寫在規(guī)定的格子里；結(jié)合加、減法計(jì)算，指導(dǎo)兒童利用學(xué)具操作，培養(yǎng)兒童動(dòng)手操作的能力以及每天練習(xí)口算的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移、知識(shí)的增長(zhǎng)逐步提高對(duì)學(xué)生的要求。

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生形成各種習(xí)慣的有效途徑，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求有：態(tài)度端正、書寫整潔、格式規(guī)范、獨(dú)立完成、按時(shí)交卷等。平時(shí)，我著重抓獨(dú)立、按時(shí)、檢驗(yàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，并特別注意用自己的行動(dòng)給學(xué)生做榜樣，如：為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格守時(shí)的習(xí)慣，我總是按時(shí)到校，準(zhǔn)時(shí)上下課，要求今天做的事決不拖到明天。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，盡力做到當(dāng)天批改，隨時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋校正；對(duì)于錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生看書、思考，先找出錯(cuò)誤的地方和原因，然后再改正。

檢驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感的過(guò)程。要求學(xué)生做完作業(yè)要認(rèn)真檢查，看看題意是否弄清，數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)有沒(méi)有抄錯(cuò)，答案是否合理，還可以用哪些方法檢驗(yàn)，自己放心了才交作業(yè)。

對(duì)不能完成作業(yè)的個(gè)別后進(jìn)生，教師應(yīng)總是給予熱情的疏導(dǎo)啟迪，幫助他們弄清思路卡于何處，再遵循由淺入深、由易到難的原則給予耐心輔導(dǎo)，促使班上每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的習(xí)慣可以遷移為良好的道德思想品質(zhì)，可培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣，認(rèn)真審題，獨(dú)立思考的習(xí)慣；熱愛(ài)集體，關(guān)心他人的習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)；以及獨(dú)立思考、克服困難的精神等，都與學(xué)生形成良好的道德思想品質(zhì)緊密相聯(lián)。只要我們樹(shù)立人人抓習(xí)慣、時(shí)時(shí)抓習(xí)慣、事事抓習(xí)慣的意識(shí)，堅(jiān)持持之以恒，就會(huì)使我們的工作充分發(fā)揮它的德育功能，就能達(dá)到提高民族素質(zhì)這一最終目的。

總之，教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天，一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長(zhǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。