李永建

教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質(zhì)的最佳途徑，課堂教學(xué)更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。作為教師，在課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育，就要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際把握知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新性素質(zhì)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會在教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、 改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開有效的載體，而課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練無疑是一很好的途徑。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的今天，鼓勵學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生提出不同看法不同見解顯得非常重要。當(dāng)然，創(chuàng)新過程離不開對普遍共同規(guī)律的探索。在教學(xué)中教師也應(yīng)該注意對學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在紛繁的現(xiàn)象和諸多事物中通過比較、分析、綜合等一系列科學(xué)的研究方法歸納出一般規(guī)律。教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生打破思維定勢，沖破舊思維模式束縛，學(xué)會從多方面，多角度考慮思考問題。教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，打破傳統(tǒng)方法及傳統(tǒng)觀念的束縛，盡可能多地想象解決問題的方案，追求數(shù)量而暫時(shí)忽略其有效性；同時(shí)，教師對于學(xué)生提出的方案不應(yīng)急于評價(jià)。這樣，旨在使學(xué)生的思維持續(xù)處于積極活躍的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生出更多的發(fā)散思維，并且要對多種想法和見解進(jìn)行比較，從而產(chǎn)出最優(yōu)的想法和做法。因此在教學(xué)中，應(yīng)將發(fā)散和集中相結(jié)合，提倡舉一反三，也提倡舉三反一。

作為課堂教學(xué)的組織者我們應(yīng)改變教學(xué)方式，對學(xué)生多進(jìn)行啟發(fā)式教育，將演繹與歸納法結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)師生間雙向交流，推行討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生說出自己與眾不同的新觀點(diǎn)、新思想。教師還應(yīng)用高超的語言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。在激勵學(xué)生大膽思考的同時(shí)，將它們的思路巧妙地引入到最接近教學(xué)目的的方法上來。在這種學(xué)習(xí)的過程中形成教師與學(xué)生之間的思維互動，讓學(xué)生既學(xué)會知識，又學(xué)會探索。

二、營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

和諧、熱烈、充滿活力的課堂氛圍，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征。在現(xiàn)階段，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，缺少雙向信息交流，更缺少充分的情感交流，緊張而少和諧，嚴(yán)肅有余而活潑不足。

寬松和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新的土壤。在教學(xué)中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的局面。樹立創(chuàng)新教育觀往往是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的開始，營造寬松和諧的課堂氣氛也是一個(gè)重要的前提。長期以來在絕大多數(shù)教師心靈深處積淀起來的“權(quán)威主義” 思想觀念及其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，堵塞了其回旋噴涌的思辨力。比如，課堂上常見的填鴨式教學(xué)法，對學(xué)生課堂發(fā)言的貶斥性評價(jià)等，都會成為師生關(guān)系僵化，學(xué)生創(chuàng)新思維禁錮的沉重鎖鏈。因此教師應(yīng)當(dāng)藝術(shù)地營造公平民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生從不同的角度的思考，還要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵學(xué)生提出雖不完善但閃爍著思維火花的見解，形成師生相互交流其樂融融的新型課堂氣氛。最終使學(xué)生擺脫被動教學(xué)在其身上形成的精神枷鎖，在民主、和諧的課堂氣氛中品嘗主動學(xué)習(xí)的快樂，獲得創(chuàng)新意識培養(yǎng)發(fā)展的良好機(jī)會。

三、用質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于將所有的課堂時(shí)間占滿，這樣做實(shí)際上忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常被動地接受教師傳授的知識，限制了主動性的發(fā)揮。因此，提倡留下空白的“不完全”教學(xué)法，給學(xué)生以充分思考的時(shí)間和空間。這樣的目的是提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

首先，要向?qū)W生提供必要的線索和信息，以使學(xué)生擁有合適的基礎(chǔ)知識以填補(bǔ)內(nèi)容的不完全之處；其次，要把握好空白內(nèi)容在知識體系中的地位與作用，通常重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜作為空白處理；第三，學(xué)生填補(bǔ)空白地帶時(shí)，教師要善于引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行合理推斷，預(yù)測和聯(lián)想并即時(shí)地幫助做出合理選擇，使學(xué)生填補(bǔ)空白過程中，少走彎路；最后，應(yīng)將獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合，即發(fā)散思維與集中思維聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠從他人地填補(bǔ)活動中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足。

興趣是最好的老師，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，也是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。即使是一年級的課堂教學(xué)，也應(yīng)多以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在興趣的促動下，自覺的讀書、學(xué)生字、看課件，主動向老師質(zhì)疑，自學(xué)能力、思維能力都得到一定的提高，特別是學(xué)生的思維展開了豐富的想象，都在設(shè)想美夢的內(nèi)容，學(xué)生們自由討論、自由講述，語言表達(dá)能力得到了提高，同時(shí)創(chuàng)新能力也在逐漸增強(qiáng)。

四、改進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

在長期以來形成的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖潜粍訁⑴c的角色。這種教學(xué)觀念更多的強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的作用，在很大程度上忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生無論課上課下，都會對教師產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的心理，阻礙教師與學(xué)生的溝通與交流，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更加無從談起，因此應(yīng)大力倡導(dǎo)構(gòu)建新型師生關(guān)系。首先教師要尊重學(xué)生的思想、情感和行為，主動走近了解學(xué)生的心理和需求，消除學(xué)生對教師心靈上的畏懼感，并為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、益于創(chuàng)新意識發(fā)展的新環(huán)境；其次教師應(yīng)與學(xué)生平等地研討各種問題，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理趨向和性格特征，這樣的師生關(guān)系最有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新展開，呈現(xiàn)出“快樂、實(shí)用、活潑、新穎”的教學(xué)情境，展示出“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”的課堂新局面。

總之，只要教育者注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力，努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的環(huán)境，相信一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。