韓　磊

常聽(tīng)人們說(shuō)，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，課之所以上得好，其“秘訣”就在于執(zhí)教者成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。 作為一名語(yǔ)文教師,要用教學(xué)藝術(shù)奏響語(yǔ)文課堂的主旋律，讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地暢游。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢?

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其它部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。我在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，就能把大雁射下來(lái)，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。

二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。在課堂中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn),尤其是針對(duì)難度較大的問(wèn)題,教師注意化零為整,化難為易,循循善誘,分層啟發(fā),就能水到渠成,很好的理解文章內(nèi)容。我在教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上。經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震動(dòng)的顫動(dòng)起來(lái)。接著，第二次，第三次......”這一句時(shí)，學(xué)生自己理解不到位。于是，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：<1>這段話中有兩個(gè)比喻句,第一個(gè)比喻把什么比做什么,為什么這樣比?(突出表現(xiàn)了老天鵝勇敢無(wú)畏的自我犧牲精神。) <2>第二個(gè)比喻把什么比做什么,為什么這樣比?(通過(guò)生動(dòng)傳神的描繪冰面的質(zhì)感，來(lái)體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。) <3>省略號(hào)表明什么,從中反映了什么?(省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作,無(wú)數(shù)次撲打,反映出老天鵝驚心動(dòng)魄的力量。)這樣通過(guò)一組由易到難的提問(wèn),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容就容易掌握了。作為語(yǔ)文教師，如果能設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，一定會(huì)在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

三、教育機(jī)智的藝術(shù)

俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”可見(jiàn)，教育機(jī)智在教學(xué)中的重要作用。巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)的例子告訴我們，課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，它要求教師善于覺(jué)察教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的獨(dú)特而細(xì)微的變化，并運(yùn)用教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，使課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。比如在教學(xué)《我不是最弱小的》接近尾聲時(shí)，突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，我也被他們問(wèn)住了。因?yàn)檎n前備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到這一點(diǎn).不過(guò)，我馬上回過(guò)神來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們提的問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問(wèn)題。”教室里安靜了下來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始讀課文.我經(jīng)過(guò)冷靜地思考之后,看同學(xué)們讀完課文,問(wèn)：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問(wèn)題的？”學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”我接著問(wèn)：“能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人？”生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說(shuō)的意思是比我們?nèi)跣〉娜?，我們就要去保護(hù)。而第二句的意思是要保護(hù)最弱小的人。”“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問(wèn)。沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒(méi)有去研究。” “對(duì)呀！媽媽沒(méi)有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒(méi)有去分析，接下去是誰(shuí)，該保護(hù)誰(shuí)，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒(méi)有按順序，是不是最弱小的，她沒(méi)有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說(shuō)?！翱墒牵Ｗo(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷。 “那么，誰(shuí)是最弱小的呢？”我輕輕地問(wèn)?！笆撬_莎?！薄安粚?duì)，是薔薇花?！薄安唬欢ㄟ€有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲(chóng)?！?/p>

“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無(wú)法確定誰(shuí)是最弱小的，這樣，我們就會(huì)一直在尋找，而不能付諸行動(dòng)。”一位學(xué)生響亮而激動(dòng)地說(shuō)。

至此,問(wèn)題得到了圓滿的解答.本來(lái)是突發(fā)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)老師機(jī)智藝術(shù)的處理,通過(guò)交流探討，同學(xué)們共同得出答案。使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步深化,成為師生一起真正學(xué)習(xí)的一堂課。

四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不僅要有好的開(kāi)頭，而且還要有完美的結(jié)尾， 課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《頤和園》這一課時(shí)，講讀完課文后教師小結(jié)：“頤和園真是美麗極了，所以它吸引了無(wú)數(shù)中外游客前往觀賞。是祖先留給我們的瑰寶.作為他們的子孫,我們?yōu)樗麄兏械阶院?作為他們的子孫,我們應(yīng)該怎樣做才能不愧為他們的子孫呢？我們又應(yīng)該怎樣做才能讓我們的子孫也以我們?yōu)樽院滥?？”教師的情緒感染激發(fā)了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開(kāi)辟?gòu)V闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識(shí)。我執(zhí)教《太空》將要結(jié)課前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道了在太空中怎樣活動(dòng)，怎樣吃食物，你還想了解什么問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)著回答。教師趁學(xué)生興趣正濃，建議學(xué)生可以就同一感興趣的問(wèn)題組成一個(gè)或者幾個(gè)研究小組共同探討研究，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。

總之，新課程背景下課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)我們每一位教育工作者來(lái)說(shuō)都是任重而道遠(yuǎn)!