楊永寶　焦立秋

注意把握探究問(wèn)題的難度

探究教學(xué)中若提出一個(gè)較好的問(wèn)題,往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考,從而獨(dú)立地解決問(wèn)題,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。但學(xué)生的素質(zhì)和能力不可能通過(guò)一兩次的探究學(xué)習(xí)獲得很大的提高,它的發(fā)展需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和鍛煉。另一方面由于每個(gè)探究問(wèn)題的解決涉及到的知識(shí)要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的掌握程度可能不同,往往一些較為復(fù)雜的探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)和器材的掌握要求較高。如果學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)行這類(lèi)探究,很可能由于難度過(guò)大而難以進(jìn)行下去。所以在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,探究的問(wèn)題應(yīng)有一個(gè)由易到難的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),若讓學(xué)生學(xué)習(xí)很容易得到結(jié)果的問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)很快失去興趣,只有那些對(duì)學(xué)生而言“似懂非懂”的問(wèn)題,才最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

注意把握探究活動(dòng)的梯度

實(shí)驗(yàn)教材規(guī)定的探究性活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)各有側(cè)重。它是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要,由易到難、由點(diǎn)到面,并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),逐漸滲透和深化。如“光對(duì)鼠生活的影響”這一探究活動(dòng)要探究的問(wèn)題并不復(fù)雜,結(jié)論也容易獲得,而重在讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。而探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”這一活動(dòng)則又進(jìn)了一步,重點(diǎn)在設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、以及對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上。因此,在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力,結(jié)合探究?jī)?nèi)容的不同側(cè)重面,注意合理安排能力培養(yǎng)梯度。如果教師要求過(guò)高,難度過(guò)大,學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,直接影響學(xué)生探究的積極性。

注意把握探究時(shí)間的長(zhǎng)度

在小組交流階段,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考→傾聽(tīng)→發(fā)言→再傾聽(tīng)→思索→表達(dá)的思維訓(xùn)練。在學(xué)生活動(dòng)階段,探究活動(dòng)為避免“想當(dāng)然”的成分,教師應(yīng)以豐厚的知識(shí)從多角度啟迪學(xué)生,教給他們方法、策略,讓他們有自由展現(xiàn)的時(shí)間,體會(huì)和體驗(yàn)科學(xué)探究中的發(fā)明發(fā)現(xiàn)的基本程序和過(guò)程。在學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)階段,最大限度地給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解并被認(rèn)可,會(huì)使學(xué)生因愉快而產(chǎn)生積極心理體驗(yàn),獲得成功感,以更大的熱情投入科學(xué)探究活動(dòng)中。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的理念,從而在每個(gè)階段解決探究中的幾個(gè)小問(wèn)題,逐步完成探究任務(wù)。每一步時(shí)間可安排稍長(zhǎng)一點(diǎn),但一般不宜超過(guò)10分鐘,否則探究實(shí)驗(yàn)就變成了“玩”實(shí)驗(yàn)。

注意把握探究活動(dòng)的密度

實(shí)驗(yàn)教材中安排眾多的科學(xué)探究活動(dòng),包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。這一系列的探究活動(dòng)在教材中體現(xiàn)的疏密不同,教師在設(shè)計(jì)組織探究活動(dòng)中要做到通覽教材,調(diào)配課時(shí)并合理分配。如果密度過(guò)大,超過(guò)學(xué)生的接受能力,就會(huì)影響探究的質(zhì)量。如“被子植物的一生”,這一章安排3個(gè)探究、2個(gè)課外實(shí)踐、一個(gè)調(diào)查、一個(gè)觀察和思考。其中3個(gè)探究?jī)?nèi)容與知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合,相互銜接。而這3個(gè)探究都需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成,課時(shí)僅為3課時(shí)。因此在處理教材時(shí),就反復(fù)考慮,將第一個(gè)探究活動(dòng)提前一周安排在第一章進(jìn)行,正如上面所提到的,在探究種子的結(jié)構(gòu)時(shí),就把種子發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生種植種子,探究種子的萌發(fā)條件。這樣“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究材料正好為第三個(gè)探究“根的什么部位生長(zhǎng)最快”提供觀察材料。這樣不僅節(jié)省了時(shí)間,也節(jié)省了原料,同時(shí)也使學(xué)生具備了探究活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備,避免讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),從而積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的課程資源,最大限度地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

注意探究過(guò)程中教師指導(dǎo)要適度

由于傳統(tǒng)文化的影響,教師“師道尊嚴(yán)”思想嚴(yán)重,民主平等觀念淡薄。教師是知識(shí)的化身,學(xué)生對(duì)教師只有唯命是從。有一位教育學(xué)專(zhuān)家說(shuō)過(guò):在今天中國(guó)的教室里坐著的是學(xué)生,站著的是先生,而在精神上,這種局面恰恰打了個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位,而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi),卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴(yán)重摧殘學(xué)生的心理,扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。很顯然,如果教師都安排好了,第一步干什么,第二步干什么,什么問(wèn)題都不出現(xiàn),那么探究活動(dòng)還有什么意義呢?

但在另一方面,雖然在探究活動(dòng)中,學(xué)生可以通過(guò)各種手段、傳媒進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)研究獲取新知識(shí),學(xué)生可以不通過(guò)教師的講課也能獲取最新知識(shí),但是,事實(shí)上從選題到遵循方法的研究,再到最后得出結(jié)論,都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)決不是將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

(作者單位:山東省章丘市刁鎮(zhèn)中心中學(xué))