蔣鐘錫

新的歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它實(shí)際上是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而,在這場(chǎng)“革命”中,往往由于教師的輕易“退位”,學(xué)生一時(shí)缺少“自主”學(xué)習(xí)能力,而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”,仍又回復(fù)到原來(lái)的模式。究其原因,一方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固,學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴(lài)教師的習(xí)慣;另一方面,教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué),教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn),顧此失彼,沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng),造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須以學(xué)生為本對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)地培養(yǎng)。也就是把學(xué)生的“學(xué)”作為教師的“教”的基礎(chǔ),以學(xué)生的發(fā)展為本,放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn),在自我發(fā)展中創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑。歷史課本包羅萬(wàn)象,包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展等諸多方面,它的突出特點(diǎn)是具有歷史性、趣味性,是社會(huì)發(fā)展的鏡子。因此,課本是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口。因此,在課堂上,教學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)尤為重要。首先,教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生看書(shū)的興趣。社會(huì)課本中的文字通俗易懂,還配有大量插圖,直觀形象,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。其次,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū),抓住重點(diǎn)以思促讀,讀思結(jié)合,從而使學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不但豐富了知識(shí),而且掌握了看書(shū)的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)。

例如,閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和相關(guān)歷史資料,從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí),進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu),在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一課中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:1)日本為什么會(huì)發(fā)動(dòng)“九一八”事變,導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響?“九一八”事變發(fā)生后,中外各種政治力量的態(tài)度如何?2)“一·二八”事變與“九一八”事變有何異同?3)蔣介石面對(duì)日本大舉侵華采取的政策是什么?為什么?這些政策有何影響?4)中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同?其原因是什么?5)紅軍為什么要長(zhǎng)征?經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻?長(zhǎng)征的勝利有何意義,從長(zhǎng)征中你得到什么認(rèn)識(shí)?6)遵義會(huì)議為什么說(shuō)是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫(kù)中的影視資料、圖片資料、文史資料,圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)思考,尋求答案,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。然后讓學(xué)生自己到書(shū)中去尋找答案,在實(shí)踐中使用方法,不斷提高獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)生學(xué)會(huì)查資料

歷史課涉及的知識(shí)面很廣,學(xué)生的知識(shí)有限。學(xué)會(huì)查資料是學(xué)好歷史課的一個(gè)有效方法。教材中有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn),教師可安排學(xué)生課前查資料。學(xué)生獨(dú)立查找,不但豐富了自己的知識(shí),有助于課上對(duì)新知識(shí)的消化理解;還在查找的過(guò)程中磨練了意志,提高了能力,達(dá)到了一箭雙雕的作用。在教學(xué)“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”時(shí)可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景,林則徐的個(gè)人情況以及其它的相關(guān)資料,并在課上交流。

有些課文涉及的知識(shí)面很廣,課上經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí),學(xué)生仍存有疑問(wèn),仍對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步探究的愿望,教師可安排課后查資料,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的疑難處查找,并可以分組討論,最后達(dá)到解疑,促進(jìn)對(duì)課上知識(shí)的消化理解。在實(shí)踐中設(shè)計(jì)制作如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生和工人運(yùn)動(dòng)高潮》《第二次工業(yè)革命》《第二次世界大戰(zhàn)》等,不僅可以豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,而且培養(yǎng)學(xué)生思維能力,更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供有效的途徑。上課時(shí)可以安排學(xué)生課后分小組查找相關(guān)資料,展開(kāi)小組比賽。

改變單一的教學(xué)模式,把歷史融入生活

課程改革的實(shí)施,盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化,但在教學(xué)組織形式上仍然沒(méi)有突破“讀問(wèn)講練”的模式。尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)中筆者嘗試過(guò)以下一些形式,效果不錯(cuò)。1)主題辯論,教材提供的辯題很多,如秦始皇過(guò)大于功還是功大于過(guò)。2)組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽,如孫中山的故事,拿破侖的故事等。3)知識(shí)接龍,如中國(guó)古代史出現(xiàn)的成語(yǔ)。4)師生相互問(wèn)難、單元?dú)v史知識(shí)擂臺(tái)賽、學(xué)生自擬試題。5)情景復(fù)現(xiàn):指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作排演歷史戲劇,如一些成語(yǔ)故事,文成公主入藏等。6)尋訪遺址,探究身邊歷史:城北的琉璃關(guān),縣城中的紅軍遺址。7)制作剪報(bào),了解新的考古發(fā)現(xiàn);或讓學(xué)生就某一歷史時(shí)期的人物事件辦一份小報(bào);模擬記者撰寫(xiě)歷史新聞;與歷史人物通信。8)推薦學(xué)生閱讀帶有研究性的歷史小讀物,讓學(xué)生閱讀,展示自己摘抄的讀書(shū)筆記。歷史教學(xué)不是為培養(yǎng)未來(lái)的歷史研究員打?qū)I(yè)基礎(chǔ),也不是打造儲(chǔ)存大量歷史知識(shí)和史料的人腦資料庫(kù),而是要借助書(shū)本歷史,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊歷史,通過(guò)觀察分析歷史上的成敗得失反觀自我、折射現(xiàn)實(shí),為人生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展做力所能及的思考和努力。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大,縱貫古今中外。閱讀能力是最基本的能力。在課堂上,學(xué)生能看懂、讀懂的,教師就不要再講,否則就是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,教師不要點(diǎn)明,否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。但不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì),致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范,每逢出現(xiàn)這種情況,就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容,幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖,分析問(wèn)題與內(nèi)容的聯(lián)系,正確的答題思路,在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧,使學(xué)生從中找出自己的差距和不足,真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)知識(shí)提綱,可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí),多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后,可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把學(xué)生引向新的高度。

“教學(xué)生學(xué)”是低層次,“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”才是高層次。一方面教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),使自己成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)教師,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、榜樣、示范作用。另一方面,教師要十分關(guān)注學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),愛(ài)思考習(xí)慣的培養(yǎng)和會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考能力的提高,從教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。

(作者單位:吉林省公主嶺市朝鮮族學(xué)校)